物理学习论

　　本书内容提要本书系统地研究了物理学习的全过程，揭示出反映物理学习规律的许多重要事实，从对这些事实相互关系的探讨中，提出了物理学习的基本原理，建立了公理化的物理学习理论体系。物理学习论的这一开创性的工工作，将影响物理教育研究和教学实践的各个领域。作者关于物理学习实质、物理学习内容接受、物理学习认知模式、物理知识向能力转化等重要问题的论述，对于指导物理教学和教学研究具有重要的现实意义。全书结构严谨，论述深刻，有比较充分的调查研究结果作为理论的依据。本书可供中学和大学物理教师在教学和教学研究中参考，也可以用做高等学校物理教育课程的选修教材。片断：第一节学习概述一学习的定义人人都在学习，人人都得学习。学习是人类的重要活动形式，并且是学生的主导活动形式。我国古代教育家，对学习有许多精辟的分析和深刻的论述。最早把“学”和“习’’联系在一起的是孔子。孔子说：“学而时习之，不亦说乎？”‘‘学习’’二字成为一个词，则最早见于《礼记·月令》“季夏之月，鹰乃学习”一语。古代，所谓“学”就是获取知识，所谓“习”就是反复练习。《说文》里说：“习，数飞也。”鸟初学飞，时常数飞不已。可见，我国古代“学习”二字的内涵，主要指获取知识，形成技能。在现代学习理论中，学习是一个含义极广的概念，它是人及动物在生活过程中获得个体的行为经验的过程。人和动物的学习，既有共同之处，又有本质的区别。一般说来，动物的学习都是无意识的，而人的学习，主要是有意识的。更重要的是动物的学习是被动地适应环境，而人的学习则在于能动地认识世界和改造世界。另外，人的学习是他与其他人在进行社会交往中通过言语的中介掌握历史经验的认识过程，这更是动物无法比拟的。人类的学习是复杂多样的。小孩认识动物、用筷子、懂得文明礼貌是学习，熟悉如何开汽车是学习，科学家在发明创造中也有学习。学生在学校里的学习，则更是有系统、有计划和有指导地进行的。给如此复杂多样的学习下一个简短而又全面的定义是困难的，因此它成为人们争论很久尚无定论的问题。为了我们研究问题的方便，根据近年来的一种较有倾向性的看法，这里给出学习的操作性定义为：学习是个体在生活过程中由于反复的实践和经验的结果，而产生的行为或行为潜力的比较持久的变化。在理解上述的学习定义时，我们应该注意：①学习是经验的结果，只有通过练习、通过体验才能发生学习，因此，学习在很大程度上依赖于环境，依赖于个人与环境相互作用的事件。②学习是由后天的经验和实践引起的行为变化，那种由于生理功能的发育即成长所引起的行为变化不是学习。③学习是行为的比较持久的变化，一般指行为水平的提高，由疲劳等因素引起的行为水平短暂的降低的变化不是学习。④学习包括行为潜力的变化，不是所有的学习都表现在外显的行为上。但是，行为潜力的变化迟早要通过操作表现出来，操作把行为潜力变为行为本身。⑤学习是可以间接测量的。例如给学习者先做预测，然后提供某种训练，立即进行后测，预测与后测之差反映了行为的变化，当然在测量中要注意控制训练因素以外的其他因素的影响。二学习的类型对于学习这一极其复杂的现象，许多学者从不同的角度、不同的目的或需要，以不同的标准对学习进行分类，提出各种学习类型说。下面我们介绍三种影响较大的学习类型说。1.我国教育心理学界对学习的分类我国教育心理学界的一种比较倾向一致的分类是根据学习的不同内容和结果把学习划分为以下四种类型①：①知识的学习，包括学习知识时的感知和理解等；②技能及其熟练的学习，主要是运动的、动作的技能和熟练；③心智的学习，是以思维为主的能力的学习；④道德品质和行为习惯的学习。

　　何少华，1935年出生。1959年毕业于北京师范大学化学系，毕业后留校任教至今，讲授化学教育课程，并从事化学课程教材的研究和化学教材的编制工作。现任北京师范大学化学系化学教育教研室主任、副教授。与人合作的著作有：《化学教学论》、统编教材《初中化学》、《高中化学》（甲种本），并担任《四年制初中化学》主编及《中国中学教学百科全书·化学卷》副主编，在《化学教育》等杂志上发表关于化学课程研究的论文多篇。毕华林，1965年6月生。1985年6月毕业于山东师范大学化学系，1990年北京师范大学化学教育专业研究生毕业，获教育学硕士学位。现任山东师范大学化学系讲师、化学教育教研室主任，兼任山东省化学教学研究会常务理事。与人合作的著作有：《化学教育学》、《化学教学与能力培养》、《义务教育初级中学教材化学（全一册）》等，发表有关化学教育、课程研究方面的论文多篇。

     目录
   总 序
   序
   前言
   绪论
    一 物理学习论的研究对象和性质
    二 研究物理学习论的意义
   第一章 学习 物理学习
    第一节 学习概述
    一 学习的定义
    二 学习的类型
    三 学习的生理机制
    第二节 学习理论概述
    一 行为主义理论
    二 认知理论
    三 信息加工理论
    四 中国的学习理论
    五 各派学习理论述评
    一 物理学习的定义
    二 物理学习与行为变化
   第二章 物理学习的内容
    第一节 物理科学的基本内容
    一 经典物理学的基本内容
    二 现代物理学的基本内容
    第二节 物理学习内容的特征和分类
    一 物理学习内容的特征
    二 物理学习内容的分类
    第三节 物理知识
    一 物理现象
    二 物理概念
    三 物理规律
    第四节 物理观念
    一 物理观念的学习概述
    二 学习内容中的物理观念
    第五节 物理学方法
    一 物理学方法的学习概述
    二 观察方法
    三 实验方法
    四 理想化方法
    五 类比方法
    六 假说方法
    七 数学方法
    第六节 物理知识结构
    一 物理知识结构的概念
    二 物理知识结构的学习
    第七节 物理应用
    一 物理应用的学习概述
    二 解答物理习题
    三 科学·技术·社会
    第八节 物理技能
    一 物理技能的学习概述
    二 智力技能
    三 操作技能
   第三章 物理学习的过程
    第一节 物理认知学习的模式
    一 认知
    二 物理认知结构
    三 物理认知学习的模式
    第二节 物理学习的认知准备
    一 学习准备
    二 物理学习认知准备的数学模型
    三 物理学习认知准备的调查统计结果
    四 各科知识水平对物理学习的影响
    五 物理各分科学习之间的影响
    第三节 物理学习中认识的第一次飞
    一 感知物理现象
    二 建立物理表象
    三 形成物理概念和掌握物理规律
    四 物理认知结构的重新组合
    第四节 物理学习中认识的第二次飞跃
    一 解决物理问题的认知特点
    二 物理认知结构的组成要素
    三 解决物理问题的认知过程
    四 解决物理问题中具体的认知、心理因素
    五 解决物理问题中的各认知和心理因素的发展
    水平
   第四章 物理学习的动机和能力
    第一节 物理学习的动机和兴趣
    一 物理学习动机
    二 物理学习兴趣
    第二节 物理学习中的智力
    一 物理学习中的观察力
    二 物理学习中的记忆力
    三 物理学习中的想像力
    四 物理学习中的思维力
    第三节 物理学习中的一些综合能力
    一 物理阅读和表达能力
    二 物理实验能力
    三 分析和解决物理问题的能力
    四 自学能力
    五 创造能力
    第四节 物理学习向能力的转化
    一 物理知识与能力的关系
    二 物理知识转化为能力的途径
   第五章 物理学习的基本原理
    第一节 提出物理学习基本原理的主要思路
    一 建立物理学习理论的意义
    二 物理学习理论的准则
    三 物理学习理论的公理化体系
    第二节 物理学习原理1 作用原理
    一 物理学习原理1 作用原理
    二 原理1的初步数学表述
    三 原理1的推广
    第三节 物理学习原理2 接受原理
    一 物理学习原理2 接受原理
    二 原理2的初步数学表述
    三 原理2的推广
    第四节 物理学习原理3 认知原理
    一 物理学习原理3 认知原理
    二 原理3的初步数学表述
    三 原理3的推广
    第五节 物理学习原理4 发展原理
    一 物理学习原理4 发展原理
    二 原理4的推广
    第六节 物理学习理论的应用前景
    一 物理学习理论在教学研究中的应用前景
    二 物理学习理论在学习研究中的应用前景
    主要参考文献