科学课程与教学论

　　学科教学究竟是教材为本还是标准为本？教学设计如何摆脱、新瓶装旧酒的尴尬？应该如何看待课堂教学的主体角色？怎样发挥教学煌主导作用？什么是好的课堂教学？如何评价课堂教学？我们的教学是基于教育技术的一种课程统整，还是技术至上，工具主义的表演？……由参加国家课程标准研制的核心人员和投身课程教材实验的第一线教师组成的作者团队，联合奉献多年关于国际国内学科课程发展的动态与问题的研究成果，反思课程改革的大背景下学科的课程与教学遇到的问题，从学科实际出发寻找适合的课程措施与教学策略。

　　袁运开，华东师范大学教授，原校长，国际欧亚科学院院士。长期从事物理学，科学史、自然辩证法、科学家传记及教育科学的学术工作。曾编著《中国科学思想史》、《学科教育学丛书》等20部，参与《辞海》、《科学家大辞典》等多部工具书编务，发表论文60余篇，多项专题研究获部、省级优秀成果奖，享受国务院特殊津贴。作为第一负责人承担国家《科学（7-9年级）果程标准（实验稿）》与实验教材的编写和培训事宜。

第一编 科学与科学教育
第一章 科学、科学的本质与科学观
第一节 20世纪科学观的变迁
第二节 作为知识系统的科学
第三节 作为探究活动的科学
第二章 科学、技术与社会
第一节 科学与技术
第二节 科学、技术与社会的互动
第三节 加强科学、技术与社会关系的教育
第三章 科学教育与科学素养
第一节 科学教育
第二节 科学素养的内涵
第三节 STS教育与科学教育
第四节 科学教育的价值
第二编 科学课程
第四章 世界科学课程的历史演变与发展趋势
第一节 世界中学科学课程的发展历程
第二节 美国、英国中学科学课程的改革
第三节 其他国家的科学课程改革简介
第五章 我国科学课程的历史演变与实践经验
第一节 我国科学课程的发展历程
第二节 大陆科学课程的历史演变与实践经验
第三节 港、台地区科学课课的历史演变与实践经验
第六章 科学课程标准
第一节 科学课程标准的框架结构及其与我国传统教学大纲的差异
第二节 课程定位、基本理念与培养目标
第三节 标准内容的特点
第四节 科学课程标准的实验教材
第五节 上海市的科学课程标准
第三编 科学课程的教学
第七章 中学科学教学的规范
第一节 中学科学教学规范的理论基础
第二节 中学科学教学中的探究学习
第三节 中学科学教学中的合作学习
第四节 中学科学教学中的社区服务与社会实践
第八章 中学科学的教学
第一节 中学科学的教学过程
第二节 信息技术与中学科学课程的整合
第三节 中学科学的教学设计
第四节 中学科学的教学评价
第九章 中学科学教学的能力培养
第十章 中学科学实验教学
第四篇 科学教师的专业化
第十一章 中学科学教师的基本素质
第十二章 中学科学教育研究
主要参考文献
后记