语文教学对话论

　　对话是人们日常言语交际中常见的现象，但此所谓“对话”，既不能理解得过于宽泛，以为凡是甲问乙答都是对话，对话以方必须是平等的、真诚的、合作的，其结果必是双方都能通过对话而瑧于一个新的精神境界；但也不能理解得过于狭窄，以为只有甲问乙答才是对话，甲问乙答固然是对话的典型样态，作讲演、写文章或听演讲、读文章等也可以具有对话性，正如巴赫金所说的那样，只要说者和听者、作者和读者之间具有“同情和反对的关系、肯定和补充的关系、问和答的关系”，处于“相互作用”的状态之中，也应当看成是对话。

　　王尚文，1939年生，1960年毕业于杭州大学中文系，先在中师后在中学长期从事语文教学工作，1988年调入浙江师大，现为语文课程与教学论教授，硕士生导师。主要著作有《语文教改的第三浪潮》、《语感论》、《语文教育学导论》、《对韵新编》等。主编教育部师范司组织编写的中学教师进修教材《中学语文教学研究》，浙江师大版《初中语文课本》（实验本），参与主编语文课外读物《新语文读本》小学卷、初中卷、高中卷。

绪论　对话：语文教学的新概念
第一章　语文生活与对话
　一　语文生活的本质：以言语能力为表征的精神存在
　二　语文生活的课堂教学形态：文本对话
　三　语言生活的最高境界：人的诗意栖居
第二章　语文教育与对话
　第一节　倾听：语文学习的精魂
　　一　倾听的涵义
　　二　言语声音是视域融合的最佳途径
　　　（一）声与气
　　　（二）声音与文字　
　　三　倾听经验是语文对话的前理解
　　　（一）语感始于倾听
　　　（二）幼年倾听经验的价值
　第二节　对话：回归语文什么必须回归感性
　　一　语文教学为什么必须回归感性
　　　（一）历史与现实的双重考察
　　　（二）从“知识中心说”走向“语感中心说”
　　二　对话：回归感性的必然走向
　　　（一）“对话”的含义
　　　（二）对话与语感提升　
　　　（三）在对话中走进言语的感性世界
　　三　教学方法举隅
　　　（一）朗读和背诵
　　　（二）抄写和默写
　　　（三）对比阅读　
　　　（四）语词统计
　　　（五）从对联学语文
　第三节　对话与语文感知
　　一　感知的个性化与创造性
　　二　语文感知：创造性的对话
　　　（一）文本的未定性的空框结构召唤着创造性的语文感知活动
　　　（二）创造性的感知活动生成文本的意义　
　　　（三）创造性的语文感知活动是一种平等的对话关系
　　　（四）平等对话式的语文感知表现形式
　　　（五）语文感知是一个具体人格的结晶体，具有人格的全息性
　　　（六）语言的感知的性质　
　　三　语文感知的创造性与人的发展
　　　（一）语文感知的创造性是对学生潜能的开发
　　　（二）语文感知的创造性能促进创造性思维的发展
　　　（三）语文感知的创造性有助于创造性人格的形成　
　　四　阅读教学中语文感知的现状分析
　　五　对话教学，生成语文感知的创造性
　　　（一）鼓励自主探索精神
　　　（二）强化发现问题意识
　　　（三）开展言语实践活动
　　　（四）培养涵泳体悟习惯
第三章　阅读教学的对话性
第四章　写作教学的对话性
第五章　教材：特殊的对话者
第六章　对话：理想的师生关系　
本书主要参考文献