教育研究方法论初探

　　由六本专题性著作组成的“教育学科元研究”丛书，是全国哲学社会科学“八五”规划重点课题：“教育学科体系的建设与发展，，研究的产物，是我国第一套以教育学科自身为研究对象的学术性丛书。为了它的诞生，课题组的全体成员奋斗五年，通力合作，克服多意料之中和意料之外的困难；为了它的诞生，多方面的有关人士给以关心和支持，包括上海教育出版社的厚爱和责任编辑的耐心、细致工作。在此，请允许我以课题主持人和丛书主编的双重身份，向每一位为丛书诞生作过奉献的同志表示深深的谢意。萌发研究教育学科自身发展问题的愿望，就我本人而言，始于1987年。它以《关于加强教育学科”自我意识“的思考》为题，发表在同年第3期的华东师范大学学报教育科学版上。在我看来，犹如人一样，学科的成熟应以”自我意识“的形成为标志。学科缺乏自我意识，其发展就不可能从”自在“走向”自为“。早在近200年前，德国著名的教育学家赫尔巴特就在《普通教育学》中发出了要使教育学成为一门独立学科的第一声呼喊。这是教育学科自我意识诞生的象征。但此后近200年的历史中，教育学尽管已从一门学科发展成了以教育为研究中心的一个学科群，走完了从”单数“到”复数的路程，但学科的自我意识发展却十分缓慢。尤其在国内，这一意识几乎处在朦胧状态。20世纪在教育学科从国外“引进”到“本土化”的过程中，我们随一次又一次政治风云的变幻，不断地推倒原有的还十分薄弱的学科发展基础，根本无暇顾及关系学科发展的一系列问题的研究。份碎“四人帮”以后，教育学科的发展像其他学科一样，迎未了春天，取得了从未有过的迅速变化。正是在这样的背景下，在其他学科反思性研究、科学史研究、科学哲学研究的启发下，教育学界深入开展以学科自身为对象的元研究、建立教育学科的自我意识被唤醒。教育学科的元研究旨在使我国教育学科在新世纪和新历史时期的发展，从“自在”走向“自为”，在自觉的建设和探索中走向成熟和完善。于是，我的愿望终于在90年代以科研立题的方式得到了满足，并找到了共同的奋斗者。教育学科的元研究以学科的存在为前提，这决定了它的主要研究方式是反思，是为了更好发展的反思，是为了教育学科“明天”的反思。因此，在反思的同时，它又在构建，在构建教育学科的自我意识，构建教育学科可能的发展前景，构建教育学科的新基础。六本著作从教育研究方法论、教育学科发展史（分为西方和中国两大部分）、教育理论哲学基础、教育学科与相关学科发展的关系以及教育学元问题五大方面作了探讨，尽管各自的角度不同，但都把“反思、批判、吸收、建构”作为基调，构成了一部为教育学科的明天而谱写的交响曲。尽管我们为教育学科发展所作的努力是真诚的，但由于该课题缺乏研究基础，涉及的知识面广，问题的综合性强，时间的跨度长，要求达到的目标高，而研究的时间和研究者现有的学识与素养又有限，故虽然已交出六本著作，但离开期望的、追求的目标还有很大的距离。因此只能说，这套丛书作为首次涉足一个新的研究层面：元研究层面，作为“引玉”之“砖”，是有价值的。我们真诚地期待着来自各方的批评和指正显然，教育学科的发展与完善、教育学科自我意识的成熟、教育学科对明日辉煌的追求，还要走相当艰难的路。我们愿意为此继续奋斗，继续努力下去，愿用自己的智慧与心血，孕育关于人类自身延续与发展的最博大的学科：教育学科迟到的成熟。

暂缺《教育研究方法论初探》作者简介

前言
第一章前提--关于“教育研究方法论”自身的思考
第一节什么是“方法论”
一、复合概念的分解
二、“方法论”定义之迷宫透视
三、走出迷宫之思路
四、“方法论”新释
第二节　教育研究方法论的构成、任务与研究价值
一、定位
二、构成与任务
三、研究价值
上篇　　教育研究发生学初探
第二章西方教育研究的历史演变
第一节前学科时期
一、研究对象与中心课题--教育存在的合理性
二、研究方法--两种研究传统的发端
三、研究结果--认识教育现象的前提性问题域
形成“
四、中世纪的变化与意义
第二节学科形成时期
一、《大教学论》--新研究视角的产物
二、自然主义的激进化--”儿童中心主义“研究传统的开创”
三、作为独立学科的教育学之形成
四、近代教育研究特征概述
第三节学科体系形成时期
一、19世纪教育研究的学派纷争
二、20世纪上半叶教育研究的突破性进展
三、20世纪下半叶教育研究发展趋势
四、西方教育研究发展史对认识教育研究方法论
的启示“
第三章20世纪中国教育研究的历史演变
第一节学科形成时期
一、了解与引进西方教育学科
二、国外教育学科研究、介绍的拓展与本国教育
研究的开始
三、历史的功绩和遗憾
第二节学科体系形成时期
一、学苏联，批判西方和解放前的教育思想与实践
二、以毛泽东思想为指导，为建立中国化的社会
主义教育学科而努力
三、全盘否定前17年的教育实践
四、批判”四人帮“，重建教育学科体系
五、历史的积淀：教育研究方法论的”中国式问题
下篇　　教育研究方法论体系构建初探
第四章教育研究方法论体系中的哲学层一
第一节哲学在教育研究方法论体系中的地位、作用
与构成
一、地位：变与不变
二、作用：直接与间接
三、构成：教育研究的选择
第二节教育研究中运用马克思主义的方法论反思．
一、地位：从”唯一“转向”中心
二、反思之一：状态、质量分析．
三、反思之二：认识角度的原因剖析
第三节提高教育研究中运用马克思主义成熟度的
探讨
一、正确处理认识中一般、特殊与个别的关系
二、正确运用矛盾理论研究教育内外关系的性质
三、正确理解、运用理论与实践统一的原理
第四节　当代西方哲学与教育研究方法论
一、如何研究的方法论定位
二、哲学基本问题的时代化：关于人之生存的哲学
三、生存哲学的基础：对人性的反思
四、生存哲学的展开：人的生存方式、人与世界的关系
五、几点启示．
第五章教育研究方法论体系中的横断科学层
第一节横断科学在教育研究方法论体系中的定位
与构成．
一、横断科学的识别与在方法论体系中的定位
二、横断科学的多层次性与在方法论体系中的
构成．
第二节　系统科学在教育研究中的方法论价值
一、提供拓展、重构当代教育研究问题域与对象观
的新视角
二、提供从整体上研究教育内部结构的新思维
原贝，I
三、提供分析教育与环境关系的结构一功能“新思维模式”
四、提供研究教育系统变革过程的新思维路线
五、提供多学科综合研究复杂对象的方法范例
六、提供用系统观点认识教育的一系列新观念
第三节数学在教育研究中的方法论价值
一、数学与教育研究关系的历史演变
二、现代数学使数学具备成为教育研究方法论的
现实可能性
三、概率论与数理统计的方法论价值
四、模糊数学的方法论价值
五、突变理论的方法论价值
六、数学基础的方法论价值
第六章教育研究方法论体系中的专门科学层
第一节　专门科学分类与发展研究对认识教育研究
性质的方法论意义
一、古希腊：知识分类问题的初始研究
二、近代：哲学、自然科学、社会科学的分野
三、现代：交叉与综合--科学发展的新趋势
四、启示
第二节　自然科学研究范式在教育研究中的方法论
价值
一、”专门科学研究范式“的界定与结构”
二、自然科学研究范式面临的时代挑战
三、从后现代科学实在论看当代自然科学研究范
。式的变化趋势及启示”
第三节社会科学研究范式探讨的方法论启示
一、问题的提出：19世纪的贡献
二、现象学范式
三、符号学研究范式
四、解释学研究范式
五、范式问的共同点及启发
第七章走向终点--教育研究方法论的特殊性分析
第一节教育研究对象的特殊性
一、教育研究对象的范围
二、教育研究对象的结构
三、教育活动性存在的特殊性
第二节教育研究的性质与方法体系特征
一、教育研究的性质
二、教育研究的方法体系特征--哲学、科学与
艺术方法的具体综合
第三节教育科学的研究范式与特征探讨
一、教育研究主体的特殊性
二、教育研究中主体与对象关系的特殊性
三、教育研究的逻辑特性
主要参考文献