教学论纲

　　本书是教育部’‘高等师范教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的研究成果，是面向21世纪课程教材。它在借鉴、吸收国内外有关著述的基础上，以辩证唯物主义的观点评出教学论的各基本论题进行了有益的探讨，反映了时代特点，提出了一系列独创的见解。其主要内容包括教学要素、教学规律、教学内容、教学原则、教学组织与管理、教学评价、教学论的科学化等。本书可作为高等学校教育学科的教学用书，也可供广大的教育工作者和教育研究人员参考&　

　　张楚廷（1937-），男张楚廷，当代著名教育家。数学教授，教育学教授，高等教育学博士生导师，课程与教学论博士生导师。原湖南师范大学校长，前任湖南涉外经济学院校长，现已退休。1937年1月出生于印度尼西亚，同年底随父母回到家乡湖北省沔阳县（今仙桃市），在家乡度过了他的童年，在天门和武汉接受了良好的中学教育。1955年考入湖南师范学院（今湖南师范大学）数学系。1959年毕业后留校任助教，长期任教师范院校的大学数学课程。1979年以后，历任数学讲师、副教授、教授。后研习教育学，并任教育学教授、博士生导师。1981年起任湖南师范学院数学系副主任、系主任。1982年任湖南师范学院副院长，主持学校行政工作。1983年任院党委书记。1986年任校长至2000年。在执掌湖南师范大学校政的18年里，张楚廷校长将湖南师范大学这样一所名不见经传的普通省属师范学院办成了全国“211”工程重点大学。此间，曾任中共湖南省委委员10年，任湖南省科协副主席10年。现任省政协常委，湖南涉外经济学院院长。现任学术职务有：全国大学生素质教育指导委员会副主任委员全国教育学名词审定委员会副主任委员中国高等教育学会学术委员会委员全国高等教育管理研究会常务理事全国高校教学研究会常务理事全国高等师范院校面向21世纪教学内容与课程体系改革指导委员会委员教育部教师教育专家委员会委员湖南省教学质量评估委员会副主任等。北京师范大学、华中科技大学、湖南师范大学教授。他的著述颇丰，已在人民教育出版社、高等教育出版社、教育科学出版社、华中科技大学、湖南教育出版社、北京师范大学出版社、湖南师范大学出版社、南方出版社等出版学术著作80余部，其中独著30余部，涉及到哲学、教育学、心理学、数学、管理学等多个领域。独著的著作分别是：《教育哲学》、《高等教育哲学》、《课程与教学哲学》、《教学论纲》、《教育论》、《校长学概论》、《素质，中国教育的沉思》、《人力学引论》、《教学原则今论》、《学校管理学》、《教学细则一百讲》、《教学协同效应研究》、《大学人文精神构架》、《教学论概要》等15部著作；还出版了《学校管理心理学》、《数学教育心理学》、《子女的培育》、《数学与创造》等心理学专著；《数学文化》、《大学数学概要》、《数学方法论》、《微积分基础》、《复变函数学习导引》、《猜想，一道绕不过的湾》等数学专著。并先后在《教育研究》、《高等教育研究》、《中国高教研究》、《中国高等教育》等杂志上发表论文400多篇。

前言
第一章 教学概述
第一节 教学论的逻辑起点
第二节 教学论的基本范畴
第三节 教授论与学习论
第四节 教学与教育
第五节 关于”以教学为中心
第二章 元学习概念及其教学论意义
第一节 什么是元学习
第二节 认知结构与元学习
第三节 一般心理结构与元学习
第四节 知识结构与元学习
第五节 元学习概念的教学论意义
第三章 教学要素
第一节 要素是什么
第二节 问题的关键在哪里
第三节 基本要素
第四节 进 步的分析
第五节 对要素的不同划分
第六节 不同层次的要素
第七节 教学要素层次系统
第四章 教学规律
第一节 科学的．还是艺术的
第二节 两种论说的比较
第三节 教学规律的一般论说
第五章 教学过程
第一节 过程与设计
第二节 思维结构与过程
第三节 一般心理结构与过程
第四节 出学过理论评述
第五节 学生的学习过程
第六节 教学设计及其依据
第七节 教学模式的多样性
第六章 教学目的
第一节 为了青少年
第二节 人力开发
第三节 怎样理解全面发展
第四节 教学的社会目的
第五节 教学的经济目的
第六节 教学B的的综合性
第七节 谁用中的教学目的
第八节 人力学意义下的教学目标分类
第九节 层次分析与目标分类
钱十节 教学目的的实现与学科背景
第七章 教学内容
第一节 教学内容与课程
第二节 课程理论的基本问题
第三节 课程悼系的演变及其背景
第四节 课程体系的结构分析
第五节 文理关系与价值结构
第六节 教材内容演变因子
第七节 教材的序与教材编写
第八章 教学环境
第一节 环境与教学
第二节 环境与课狸
第三节 隐性课程概念
第四节 课程的特点分析
第五节 隐性课程建设
第九章 教学原则
第一节 教学原则的特性与地位
第二节 教学原则制订的必要性问题
第三节 教学原则体系的科学性问题
第四节 关于辩证唯物主义指导的问题
第五节 关于理论联系实际问题
第六节 关于系统性问题
第七节 智力培养与心力培育相协调的原则
第八节 知识传授与能力培养相协调的原则
第九节 思维训练与操作训练相协调的原则
第十节 收敛思维发展与发散思维发展相协调的原则
第十一节 深入与浅出相协调的原则
第十二节 教师主导作用与学生主体作用相协调的原则
第十三节 对本体系的分析
第十章 教学细则、方法和手段
第一节 教学细则51
第二节 教学方法的概念
第三节 教学方法的具体类型
第四节 教学思想与教学方法
第五节 称得上艺术的方法
第六节 教师的语言
第七节 教学媒体
第八节 人工智能与教师面临的问题
第十一章 教学组织与管理
第一节 教学组织形式的演变
第二节 班级教学与班主任
第三节 教务处——学校第一处
第四节 教学法规与民主
第五节 校长靠什么进行管理
第十二章 教学评价
第一节 对谁评价
第二节 评价体系
第三节 谁来评价
第四节 评价原则
第五节 考试的实在意义
第十三章 教学论与学科
第一节 教学论学者的学科背景
第二节 教学论学者与学科专家的合作
第三节 教学论与其他学科结合的必然性
第四节 学科教学论的现状与前景
第十四章 教学论的科学化问题
第一节 规律性探讨与规范性探讨的界限问题
第二节 概念及其地位问题
第三节 论证及其方式问题
第四节 内在联系问题
第五节 与哲学的关系问题
第六节 自由学术探讨
第七节 我们是否也承担责任
后记