学与教的心理学（第三版）

　　本书特点大致可概括如下：第一，体系新。针对本学科的教育对象是教师或未来的教师这一点，新教材打破了公共课心理学教材长期沿用的普通心理体系，采取了以学校学习和教学中的心理学问题为基本线索。根据我国德、智、体全面发展的教育目标，介绍和剖析学与教的重要方面和主要环节的心理学理论与应用。按新体系的需要，我们将普通心理学、儿童发展心理学、学科心理学和社会心理学等各门学科中有关的重要内容融为一体，从而使新教材的体系具有较严密的逻辑结构，避免了若干门学科的简单拼凑。第二，内容新。针对本学科任务重、课时少的特点，新教材有意删去了与教育关系不大的内容，如心理学的对象、任务和方法，心理学的生理基础等，力求反映国内外学与教心理学研究的最新成就，尤其注意反映认知心理学对人类认知过程研究的新进展及其在教学设计中的运用，从而使新教材的内容具有一定的先进性和代表性。在新教材的组织和说明中，我们自觉地以辨证唯物主义的思想和方法为指导。例如，在解释心理学与教育学的关系时，在论述知识技能、策略和品质的学习过程及其内外条件时，都渗透着发展观，以及内隐心理和外显行为，内部条件和外部条件的辨证统一观。又如，在论述各教学环节的心理学原理时，也充分考虑到学习类型与教学条件的相互关系，学生人格特征与教学处理的相互影响，师生间和同学间的交互作用等等，从而较好地体现新教材的科学性和辩证唯物主义的思想与方法的统一性。

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     目录
   第一部分 教师与学生心理
    第一章 良好的教师心理特征及其培养
    第一节 心理学家关于教师的心理特征与其职业成就的
    早期研究
    一、学生喜欢与不喜欢的教师特征的问卷调查
    二、教师的特征与其职业成就之间的相关研究
    三、教师的期望对学生的影响的实验研究
    第二节 教师认知研究新范型：专家与新手比较研究
    一、专家—新手比较研究
    二、专家教师与新教师差异的表现
    三、缩小新教师与专家教师之间的差异
    第三节 学与教心理学在教师职业培训中的作用
    一、心理科学的发展与师范教育中的心理学
    课程改革
    二 学与教心理学在教师培训中的作用
    第二章 学生的心理发展与教育
    第一节 学生的心理发展概述
    一、心理发展的含义
    二、心理发展阶段的划分及各阶段主要特征
    三、关于心理发展的理论派别
    四、学生心理发展的教育含义
    第二节 学生的认知发展与教育
    一、认知发展的阶段理论
    二、认知发展阶段过渡的一般与特殊
    三、认知发展阶段与教学的关系
    第三节 学生的社会化与人格的发展
    一、人格的发展
    二、自我意识的发展
    三、个体社会化与人格发展
    第三章 学生的个别差异与教育
    第一节 人格差异概述
    一、人格的特质差异
    二、人格的类型差异
    三、影响人格差异的因素
    第二节 学生的认知差异及其教育含义
    一、认知方式差异
    二、智力差异
    三、认知差异的教育含义
    第三节 学生的性格差异及其教育含义
    一、性格的概念
    二、性格的差异
    三、性格的性别差异
    四、性格差异的鉴定
    五、性格差异的教育含义
    第四节 特殊儿童的心理与教育
    一、特殊儿童的概念
    二、特殊儿童的类型
    三、特殊儿童的流行率
    四 特殊儿童的教育
   第二部分 学习心理
    第四章 认知领域的学习（上）
    第一节 学习与认知学习概述
    一、学习概述
    二、学习的信息加工过程
    三、知识学习的分类与阶段
    第二节 新知识的习得
    一、注意
    二、选择性知觉
    三、新旧知识的相互作用：同化理论
    第五章 认知领域的学习（下）
    第一节 知识的巩固和转化
    一、知识的表征
    二、陈述性知识的遗忘
    三、促进陈述性知识巩固的策略
    四、促进陈述性知识向程序性知识转化
    第二节 知识的运用与迁移
    一、学习的迁移概念
    二 利用迁移原理，促进新的学习
    三、不同类型的知识在解决问题过程中的作用
    第六章 动作技能的学习
    第一节 动作技能的性质与特征
    一、动作技能的性质
    二、熟练的操作的特征
    第二节 动作技能的形成、保持与迁移
    一、动作技能形成的阶段
    二、动作技能的保持
    三、动作技能的迁移
    第三节 影响动作技能学习的因素
    一、影响动作技能学习的内部因素
    二、影响动作技能学习的外部因素
    第七章 态度和品德的学习
    第一节 态度与品德概述
    一、态度的性质
    二、品德的性质
    三、态度与品德的关系
    第二节 态度与品德学习的过程和条件
    一、态度与品德的形成过程
    二、态度与品德的改变过程
    三、影响态度与品德学习的条件
    第三节 良好态度与品德的培养
    一、说服
    二、利用群体规定
    三、角色扮演
    四、价值辨析
    五 小组道德讨论
    六 奖励与惩罚
   第三部分 教学心理
    第八章 目标导向的教学设计
    第一节 课堂教学的一般过程与教案
    一、课堂教学的一般过程
    二、基于新教学模型的教案规格
    第二节 教学目标的陈述
    一、教学目标的功能
    二、克服目标陈述的含糊性
    三、关于目标导向教学的实证研究
    四、目标分类系统及其应用建议
    第三节 分析学习任务
    一、任务分析的目的
    二、指导任务分析的两个理论
    第九章 有效教学方法和技术的选择与应用
    第一节 提高教材可懂度的技术
    一、设计先行组织者，促进保持与迁移
    二、设计符号标志，使教材结构鲜明
    三、设计附加问题，控制学生的注意
    第二节 概念和规则的教学方法
    一、布鲁纳的发现教学法
    二、奥苏伯尔的讲解式教学法
    三、概念控制掌握教学法
    第三节 改进人际关系与思维策略的教学技术
    一、改进人际关系的教学
    二、改进认知策略的教学技术
    第十章 学习动机的激发和维持
    第一节 学习动机概述
    一、关于动机的一般概念
    二、动机作用理论
    三、学习动机和学习的关系
    第二节 影响学习动机激发和维持的内部因素
    一、唤醒学习需要，激发求知欲
    二、控制焦虑
    三、正确认识学业的成败，建立积极的学习期望
    第三节 影响学习动机激发和维持的外部因素
    一、学习任务的安排
    二、学习活动及其结果的反馈与评价
    三、组织合理的课堂活动结构
    第十一章 课堂管理
    第一节 课堂管理概述
    一、课堂管理的概念
    二、课堂管理的功能
    三、影响课堂管理的因素
    第二节 课堂群体的管理
    一、课堂里的群体及其对个体的影响
    二、正式群体与非正式群体的协调
    三、群体动力的利用
    第三节 课堂纪律的管理
    一、课堂纪律的性质
    二、课堂结构与课堂纪律
    三 问题行为与课堂纪律
    第十二章 学习结果的测量与评价
    第一节 测量与评价概述
    一、测量与评价的含义
    二、教学过程中的测验
    三、有效测验的必要条件
    第二节 几种常用的测验与评价
    一、常模参照测验和标准参照测验
    二、标准化学绩测验和教师自编测验
    三、评价学习的其它方法
    第三节 评价的类型与测验分数的解释
    一、相对评价
    二、绝对评价
    三、个人内差评价
    四 对测验分数的解释与报告