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本书为“近现代书信丛刊”一种，主要收录了1984—2014年间，浙江大学终身教授、著名历史地理学家陈桥驿致山西大学教授、历史地理学家靳生禾的89封书信，以及致山西剧作家寒声的7封信札。这些信件不见于人民出版社14卷本《陈桥驿全集》之中，为首次影印、整理、注释出版，其中不仅涉及中国历史地理学研究与发展的不少细节，也是浙、晋两地学者间深厚情谊的见证。2023年正值陈桥驿百年诞辰，本书的出版亦是一种特殊的纪念。

这是一本新笔记体微型小说集，作者谢志强数十年搜集浙江民间故事等优秀传统文化资源，所谓“过手”，取其意象升华全书，就是以当代视角和时代精神发掘、提炼传统民间文学资源，过作家之手，转化为江南新笔记体小说，注入其新意，强化其轻逸，增强了可读性，塑造出有中华美德和有人文精神的可爱可亲的人物群像，有现实主义的质地和审美取向的诗性，为传统民间文化长河中的一瓢“活水”。是向蒲松龄《聊斋志异》、鲁迅《故事新编》、汪曾祺《聊斋新义》的致敬之作。

本书以四川传统文化非物质文化遗产项目“黄麻纸制作技艺”为重要叙写元素。主要描写了年轻作家窦淮叶回到家乡，与非遗继承人名牌大学毕业生叶问青一起创办黄麻造纸坊，并致力于宣传古法造纸技艺的故事。本书生动形象地展现了两位主人公从初次申报非遗失败到最后荣登央视采访经历的艰辛和困难。通过对两人经历各种事件的态度刻画，。深刻地反映出新时代年轻人创业立业艰苦奋斗、不抛弃不放弃的工匠精神。

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在《塞万提斯或阅读的批评》中，富恩特斯对《堂吉诃德》里的那些或明朗或隐晦的文学呈现进行了深入的分析和批评。从阅读小说到阅读世界，从阅读的批评到创作的批评，富恩特斯沿着塞万提斯这条线索生发出了更多的关联路径：有西班牙特定时期历史、文化、宗教、文学的多维图景，有对西班牙与西语美洲之间既有冲突又相融合的历史的深刻反思，也有在塞万提斯和乔伊斯之间跨越时空搭建出的某种隐秘的美学关联。富恩特斯通过更加开放的“文本构筑术”，以他的睿智和博识，让文学与历史、哲学、神学、绘画、经济学、语言学交织如网。

作者较为全面、细致地介绍了著名作家渠川的曲折、精彩的一生。他是山西祁县著名商人渠家的后代，青少年时期读书作文，生活如蜜，但是到了高二时，因破产而跌入贫穷的深渊。他靠打工赚学费，靠演出混口饭吃，大学读了二年后，在党的影响下投奔解放区参加了革命。他以笔杆子为枪，参加了平津战役、渡江战役、解放海南岛战役和抗美援朝战争。他出生入死，在战火中写出了许多篇新闻报道和文学作品。晚年后，又以家族史为基本素材写出了长篇小说《金魔》与《官痛》，先后排成电视连续剧，在央视播放而轰动山西和全国。本书如实地记录了老作家的一生，文字质朴，充满真情，非常感人。

本书为《中小学教师科学素养提成工程丛书》的第一册。2023年3月，为落实习近平总书记关于做好科学教育加法的重要指示精神，实施中小学教师科学素养提升行动计划。就目前中小学现状来看，科学教师队伍力量还相当薄弱，很大部分学校没有科学教师，或科学教师由其他学科老师兼任，普遍缺乏基本的科学培训。如何全面提高中小学教师的科学素养，已成为刻不容缓的任务。阅读是教育的核心，科学阅读是提升科学素养的基础手段之一，本丛书的编写目的，即是为中小学的教师尤其是科学教师提供最基础的、现成可用的阅读材料，围绕科学教育的需要，选编关于科学、科学教育、科学进展、科技创新、科学史等方面的名家名篇，全面提升科学教师的专业素养，帮助他们拓宽视野，助推中小学科学教育的高质量发展。《追寻科学之本》是一册以中小学教师为读者对象、帮助他们全面提升科学素养的基础读本。本书立足中小学教师科学素养的现实需要，针对教师科学素养现状，选取近50篇名家名篇，内容涉及科学是什么、科学素养是什么、科学家正在做什么、科学活动如何实施等方方面面，从科学知识、科学精神、科学能力和科学思维等方面，帮助教师拓宽视野，全面提升专业素养，助推中小学科学教育的高质量实施。丛书后续分册还将分别聚焦科技创新、科学史等内容。

《公民科学素质高质量发展指数构建与评价》由中国科普研究所研究人员共同完成编写。旨在通过构建科学素质高质量发展指数，对全国公民科学素质发展质量进行全面、专业、客观的分析和研究，为提升我国公民科学素质水平提供丰富的、值得挖掘的数据资源。中国科普研究所主要研究范围包括科技传播对象、内容、渠道及机制等理论研究，公众科学素养的调查、监测和分析，科普效果评估，青少年创造能力培养的调查及理论研究，科学教育研究，科技科普教育的理论研究，国外科技传播研究，国内外科普作品和作家研究等。

本书以2010年至2022年在高校、职教、中小学、幼教、特教等各级各类学校涌现的“全国教书育人楷模”为研究对象，运用生命历程理论，从社会学、历史学等学科视角，通过对“楷模教师”群体的事例进行梳理、提炼和反思，对其生活轨迹进行了深入描述和理论阐释，比较全面、客观地总结了不同“楷模教师”群体的成长轨迹、专业特质，可以为教育高质量发展提供可推广的经验和启示，能够增强社会对教育工作的认同感和对教育工作者的尊重度，更好地宣传和弘扬积极的价值观，为各学段教师职业发展提供借鉴和参考，激励广大教师更好地发挥自身的专业特长，并在一定程度上为教师培养以及教育事业研究提供一定的参考价值。