教师用书
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点亮课堂娄维义作者长期致力于探索在课堂教学中培养学生的创新意识和创新能力。课堂教学占据了学生的主要时间和空间,课堂教学作为创新教育的主要途径,如何上出一节具有创新教育味道的好课需要下大功夫进行课堂教学设计。本书集合了上海市*秀的一批致力于创新教育研究的教师,他们在自己的课堂上积累了不少聚焦创新教育的优秀课堂教学设计。将案例结集出版,以分享给广大教师同行。
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中学英语阅读课程与教学谢忠平英语,作为一门外语或者第二语言,其重要性不言而喻,作为提高英语教学质量的主要途径,阅读更是备受关注,尽管“阅读是否科教”目前还是一个争论不休的话题,但相信通过本书的学习,教师可以更清晰地认识阅读的过程及阅读教学的特质,知晓那些教学设计和教学行为能促进阅读,哪些会干扰阅读,哪些能实现阅读的应有价值,而哪些又需极力避免。
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小学语文怎么教李明高《小学语文怎么教:7位名师点评优秀教学设计案例》精选了50篇小学语文教学设计优秀案例,内容涉及小学各个年级段,大多为小学语文教材的经典篇目,凝聚了优秀小学语文教师的课堂智慧,内容鲜活,设计新颖,思路开阔,形式多样,较好地体现了课程改革的基本理念和小学语文教学应该追寻的六个向度,即儿童立场、成长逻辑、游戏精神、语文味道、开放视野、奠基意义。
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高中数学课程标准的国际比较研究曹一鸣本书对多个国家的高中数学课程标准进行了比较研究,主要内容涉及以下方面:数学课程标准总体设计层面的比较研究,内容维度及其分布的宏观比较研究,内容维度的微观比较研究,信息技术与数学课程整合的比较研究。其中内容维度的微观层面包括函数、方程与不等式、立体几何、解析几何、概率与统计、微积分等6个部分,分别从广度、深度、分布等多个方面分析。本书希望通过对多个层面的分析了解高中阶段各国数学课程内容、编排、分布等方面的异同,明白我国高中课标的优势与不足,并吸取他国优秀经验,力图能为国内数学课程改革、国际数学课程比较研究、数学课程理论学科发展这三个方面起到推进作用。
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当童心和文化相遇陈晓娟《当童心和文化相遇(逸乐童心课程文化之旅)》是逸仙小学附属幼儿园十二五课题研究成果,也是一本基于理论与实践结合的专著。全书梳理逸仙文化的脉络、探寻逸仙文化的根基、摸索师幼发展的路径、诠释创新实践的途径,在爱的引导下构建出属于自己的园本课程文化体系。《当童心和文化相遇(逸乐童心课程文化之旅)》遵循3-6岁儿童身心发展规律与教育规律,努力探索学前教育应如何发展幼儿的良好情感品质和情感能力。
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点亮心灯丁文宏《点亮心灯》为教育随笔,讲述教育故事,播撒理想种子。关注生命成长,品尝成功喜悦。主要分为五部分内容:1、对症下药,谨慎处理心事;2、爱生如子,确保贴心服务;3、点亮心灯,放飞孩子梦想;4、记录变化,增强成功信心;5、创新工作,写出诗歌评语。
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语文教学的回归性改革李裕德暂缺简介...
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职业教育课程、教学与教师徐国庆《职业教育课程、教学与教师》将我国职业教育改革与发展的三大关键领域——课程、教学与教师综合起来研究,在其相互作用的视野中寻求对这三大领域的系统理解.,所涉内容包括:国家层面职业教育课程建设的意义;职业教育课程改革的心理学基础、知识论基础和方法论基础;职业教育教学组织设计、课程衔接体系设计、教材设计、教学资源开发、项目教学设计模型:职业教育教师培养的国际经验;我国职业教育教师培养体系设计和模式改革等。
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致青年班主任张万祥著张万祥所著的这本《致青年班主任》记录了一位老班主任教育生命的轨迹,记录了从一位普普通通、平平凡凡班主任成长为德育特级教师、享受国务院政府特殊津贴专家的历程,记录了作者这个终生以班主任为主业的“老班”的酸甜苦辣,记录了一个个铭刻在心的片段,记载了作者对提升班主任素养的思考,记载了作者对班主任工作的心灵感受,记载了作者一生矢志不渝的追求,记下了作者和青年朋友们的“心有灵犀一点通”……本书共分为:善于学习和积累;讲究工作艺术;规划造就成功人生;不断砥砺心灵;拥抱成长的智慧五辑,主要内容包括:做一个善于积累的班主任、做一个爱读书的班主任等。【作者简介】张万祥,德育特级教师,享受国务院政府特殊津贴专家,国家级班主任培训主讲专家。从教30年,担任班主任26年。著有《班主任工作创新艺术100招》等,编著有《德育智慧源何处——心灵感悟德育经典案例》等,主编有《给年轻班主任的建议》《班主任成功秘诀丛书》《班主任工作助手丛书》等。《人民教育》《班主任之友》《教师博览》等十余种报刊对张万祥老师及其班主任工作艺术做了专题介绍。张万祥老师开创了“网上收徒”的先河,被誉为“网络明星”、“青年班主任的真诚朋友”。
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跨文化教学沟通王维荣编著跨文化教学由于受到多种因素的影响往往很难获得最佳的教学效果。本书在高等教育国际化的背景下,在吸收国内外教育学、传播学、社会学、心理学和语言学相关研究成果的基础上,分析跨文化教学中的挑战与机制,解读东西方文化中教师与学生两大主体之间的差异,揭示不同文化在言语沟通和非言语沟通方面的特点,提出有效实现课堂跨文化沟通的策略,并以跨文化能力为核心探索教师专业成长的路径。