教师用书
-
中小学回溯李继秀《中小学回溯:以成长的故事感悟教师/教师教育实践性资源库丛书》由119篇案例加案例点评组成。119篇案例来自合肥师范学院教师教育学院、中文、英语、数学、物理、化学、生物、体育、美术、音乐各教师教育专业学生的作品。同时,邀请省内有一定影响的教育学、心理学教授、博士、硕士对每一篇案例进行认真分析和点评。“中小学回溯”是留在学生记忆深处的故事,故事有起因,有过程,有结果。语言朴素,情感真挚,文笔清新。透过故事我们能够看到“孩提时代的我,还不那么,几分任性,但渴望理解、渴望尊重”。透过故事我们也能够看到当前中小学教师对专业的理解、对教育教学的态度与行为、对中小学生的态度与行为、个人修养以及对学生成长发展规律的认知等方面的情况,并能与新颁布的中小学教师专业标准的要求进行比较。案例点评带有“回溯研究”的意蕴。对那些曾经发生的事情进行评价,用实证方法来探究变项,找出其间可能的关系效应。点评者引导学生对自己在中小学阶段发生的教育事件进行回顾,找出事件中可能的变量,分析其原因,上升到新的认知境界。
-
换个角度倾听花开顾瑞华《换个角度倾听“花开”》为中小学教师心理健康论文集。书稿分为五部分,分别从个案、教案、教学手记、教育实践、理论探索几个方面,阐述中小学生在心理方面遇到的问题和教师在实际教育过程中采取的解决方法,以及对之进行的理论思考和总结。书稿作者均为一线教师,所写文章内容基本都是自己在教育实践中遇到的真实案例,故有较强的说服力和可信性,对其他老师进行心理教育教学有一定的指导和借鉴作用。从中也可见出当前中小学生的心理健康状况和常见的心理问题,以引起教育工作者的重视和关注。
-
大夏书系 领悟经典张正耀暂缺简介...
-
中学数学核心素养培养方略蒋海燕中学数学核心素养培养是目前国内外数学教育界十分关注的重大问题。围绕这一问题,本书密切联系教学实践,系统阐述中学数学核心素养培养方略。全书共分为十三章,第一章概述中学数学核心素养的培养,第二章阐述如何打好中学数学核心素养的基础。从第三章开始,分十一个专题,分别阐述包括空间想象、数学思维、运算、解题、学习、探究、创新、建模、合作交流等数学素养的培养方略。本书为广大一线中学数学教师系统学习和掌握数学核心素养的培养方法提供了有益的借鉴。
-
促进认知发展的物理探究教学研究王文清《促进认知发展的物理探究教学研究/中国物理教育研究丛书》首先对国内外中学物理探究教学研究做了简明综述,然后从物理学科的自身特点出发,着力讨论了物理学以及中学生物理探究学习的认知建构特征,由此提出了“课堂情境下学生物理探究的认知发展模型”,进而构建了“促进认知发展的探究教学模型”,并对实施该探究教学模型的教学策略进行了探讨。最后,对“促进认知发展的探究教学模型”的实践研究做了介绍,还提供了相关的几个典型案例。《促进认知发展的物理探究教学研究/中国物理教育研究丛书》的核心思想是改变中学物理教学中普遍存在的形式化的线性归纳式探究教学设计,倡导基于学生已有认知以及渐次深入的观察与实验的多层次、非线性的建构式探究教学设计,以促进学生的认知发展,促进学生对物理学知识与方法乃至物理学本质的深刻理解。《促进认知发展的物理探究教学研究/中国物理教育研究丛书》可供中学物理教师及教研员阅读参考。
-
中小学书法课怎样上沈浩《中小学书法课怎样上》是关于书法教学教法的教师职后培训教材,按照教育部颁布的《中小学书法教育指导纲要》等精神,从书法教学的实际出发,深入浅出、全面系统地阐明传授书法教学的基础理论和基本技法;同时兼顾书法的实用性和艺术性,并附有可供临习的字帖或资料。
-
听程红兵老师说课评课程红兵程红兵老师从说课和评课两个方面,从一个好的课堂如何运行的角度,分析课堂模式,语文教学的共性和个性,以及如何激发课堂中的师生智慧等方面出发,从具体的观课和评课的具体案例出发,来向我们呈现——好的课堂应该是怎样的?课堂上真正关注的应该是谁?本书呈现了作者的教育激情,开阔的视野,精湛的识见,厚实的文化,仁爱的情怀,同时能带给我们无尽的思考和力量。
-
余映潮中学语文散文名篇教学实录及评点余映潮暂缺简介...
-
教-学-评一体化教学 目标与设计卢臻,许巧枝,康明达本书主要是教-学-评一体化教学理论与策略之下的教学目标与教学设计实践案例,*部分是初中语文“认知目标”和“表现性目标”的细化与整合,第二部分为不同文体教学设计案例与分析,第三部分是单元教学设计与实施的尝试。
-
核心素养黄光雄,蔡清田《核心素养:课程发展与设计新论》共十章,旨在作为学校教师与课程研究发展人员进行课程发展与设计之参考,亦可作为关心教育改革人士进行课程研究与推动课程改革之参考。 第一章“课程结构与课程意义”,首先指出“核心素养”对于课程改革的意义,进而指出课程结构及其意义,说明课程的丰富面貌,并进一步分析“课程即学科”、“课程即经验”、“课程即计划”、“课程即目标”、“课程即研究假设”等五种课程现象。 第二章“课程设计与课程研究”,阐述“核心素养”的课程设计与研究发展意涵,说明课程设计的意义,进而指出教育的三类研究、课程研究的意义、课程的三类研究、课程模式与理论以及透过课程研究,落实学校本位课程发展的理念。 第三章“课程设计的意识形态”,说明课程的意识形态,进而指出精粹主义理论取向、经验主义理论取向、社会主义理论取向、科技主义理论取向与专业主义理论取向等课程意识形态。 第四章“课程设计的模式”,说明目标模式、过程模式、情境模式的课程设计,进而指出课程设计模式的多样化。 第五章“课程选择”,说明课程选择的重要,进而指出课程选择的规准与课程选择的原则。 第六章“课程组织与课程统整”,说明课程组织的规准,进而指出课程组织的要素、课程组织的原则、课程组织的类型与结构。 第七章“课程发展”,说明课程发展的意义,进而指出课程发展的进路、教师教学本位的课程发展、国家政策本位的课程发展与行动研究本位的课程发展。 第八章“课程实施与课程领导”,说明课程实施意义,指出课程实施与教师角色、课程实施的研究观点、课程实施的探究主题与配套措施及课程领导行动策略的相关议题。 第九章“课程评价”,说明课程评价的基本概念,指出步骤与标准、评价的类型、评价的模式与课程评价的价值取向。 第十章“课程研究的回顾与展望———迈向课程学的建立”,包括课程研究的回顾与展望,以及课程研究的再研究———迈向课程学的建立。