在小学阶段，识字教育占有重要地位。只有掌握一定数量的汉字，学生才能学好科学文化知识，才能自由地阅读和写作，才能更好地受到思想品德和民族优秀文化方面的教育，也才谈得上全民族人文素养的提高。“人生识字糊涂始”，汉字实在难认难学难写。可是，如果教得得法，学得得法，就可以大大减少这些难处。怎样“得法”？其中重要的一条是从一开始就养成读、写都遵守国家所制定的规范的习惯，也就是正确掌握汉字的形、音、义。在现在的小学识字教学中，一直存在着不够规范的问题，而小学教学又养成了社会上许多人的写字习惯。该字典依据国家有关的规范编写，方便学生学习汉字和老师的汉字教学，经常问问这位“不说话的老师”，就能帮助大家正确地掌握汉字的形（包括笔顺）、音、义，养成良好的习惯，它也可以供社会上成年人使用、参考，因为它所收的3500个常用字次常用字，再加上1120个中小学用字，不但把目前通行的各种小学语文课本里的字包括在内，而且日常用字的99％以上都在其中了。

这本《常用名句词典》汇集的名言佳句 ，都取之于古今中外的优秀作品。这些作品涵盖了社会、生活的方方面面。我们以人生的不同阶段各有所侧重为主线，将这些人类文化的美好精华连缀成童年篇、青年篇、中年篇和老年篇四篇，各篇下的小类大致上为这一阶段的人群共同关心或感兴趣：童年之春生，青年之夏长，中年之秋收，老年这冬藏，最终叶落归根。一生历经荣枯兴衰，仿佛一段天地间的旅程，涉过光阴的河流，洒落下远行途中无数的思绪与感悟。自励也好，感喟也罢，所谓熏陶，就是这样一点一点的，不着痕迹。

词典收录了在日常阅读、写作中常见的汉字、词组及同义词、近义词、反义词共5000余个，基本涵盖了中小学阶段应知应会的字词。列举详细；为了让学生充分理解，不仅对词组进行词义解释，并设有例句，同义词、近义词、反义词等多项内容，可促进学生全面掌握。本词典体例规范，并收录了大量具有时代气息的词，使其更具实用价值。注重科学性与知识性相结合，适应了中小学生学习需要。既是学生学习的百科全书，也是教师教学的得力助手。一册在手，受益无穷。

中国传统文化思想，对人类解决目前所面临的许多全球性问题具有补偏救弊的意义。例如旧书信中有些表示对人态度的语词，如“敬“奉”等，使用频率甚高。就“敬”字言，书信称“音敬”、“笺敬”，以礼物表示敬意称“程敬”、“喜敬”；启事语有“敬启者”、“敬肃者”；请安语有“敬叩”、“敬颂”；具名语有“敬上”、“敬白”；表示接受有“敬领”、“敬承”；表示归还、拒绝有“敬璧”、“敬谢不敏”等等，“敬”字几乎无处不在。孟子说：“恭敬之心，人皆有之。”“恭敬之心，礼也。”（《告子上》）又说：“恭者不侮人。”（《离娄上》）意在表明，“敬”是礼的主要内涵，假若扬弃其上下尊卑的等级意蕴，与人真诚交往，做到一个“敬”字，那么，积极方面能尊重别人，关心别人；消极方面不至于欺负别人。在市场竞争激烈、人际关系紧张、公私道德滑坡（如假冒伪劣、欺行霸市等）的今天，无疑可以净化社会风气，稳定社会秩序，起到促进精神文明的作用。本书按人际交往将书信主体部分常用语分为十五类，即通联、邀约、请托、求教、馈赠、庆贺、借还、慰问、吊唁、述况、职业、荐举、行旅、赞扬、劝勉类。每一类目又按其内在固有的组成部分或过程、程式分若干子目，子目名点明其下词群的使用范围。词群的排列方式为以义相从，如教师职称后有舌耘、舌耕、执教、执鞭、皋比、教筵、绛帷、塾师、教习、教员、教书匠、助教、讲师、导师等，具有古今雅俗不同的时代况味和感情色彩，可供读者写作时辨义选用。

汉语成语是人们在长期的实践中提炼出来的特殊语言，它浓缩了中华民族博大精神的文化智慧，蕴藏着深厚的文化底蕴，是中华文化的一枝奇愈，在语言表达恰当地运用成语，能起到言简意残，形象生动、画龙点睛的作用。

《常用典故词典》自1985年问世以来，深受广大读者的欢迎，先后9次重印，总印数高达50余万册。此次，为顺应广大读者的要求以及市场的需要，我们对原书作了全面的修订；鉴于原书极高的知名度，本书以原书名的“新一版”形式重新出版、发行。此次的修订，大致做了如下工作：一、对典故及其所隶属的词目作了较大的调整“新一版”删除了少量缺乏同定表现形式的典故，淘汰了一些词形相近，词义相类的词目；同时，对部分典故的名称作了改易，新增了不少原书漏收的常见典故，以增加本书的实用性。二、对典源及其释义作了适当的修正原书的典源部分通常引述古籍，其中不乏晦涩难懂之处；而为照顾引文的文义逻辑，引述又往往过长。“新一版”在修订中，酌情将这些引文改为转述，以节省篇幅且通俗易懂。三、对原书中少量的排印错误及讹误作了改正此次“新一版”的修订出版，基本保留了原书的风貌。以适应新时期读者的需要。

这是一套按照新的思路编写的供外国人使用的基础汉语教材，这套教材由既相对独立而又有联系的三个课本组成。使用《口语速成》，外国学生会觉得汉语口语很容易学，他们将会很快掌握与中国人进行口头交际的能力。使用《集中识字》，外国学生将会在短期内快速提高书面阅读能力。使用《常用汉字部首》，外国学生将不再视汉字为“绊脚石”，他们将会被汉字的文化内涵和艺术魅力所深深吸引。对于外国人来说，学习和掌握汉语和汉字并不是一件非常困难的事情。过去，人们之所以不这样认为，主要是和教授这种语言和文字的方法不当有关。过去，教授汉语和汉字一般是采用“语文一体”的方法，即“口语”和“文字”的教学同步进行。这种方法和教授英、法语等使用拼音文字的语言是一样的。本人认为：“语文一体”的方法对于教授拼音文字的语言是合理和有效的，但用于教授汉语、汉字是不合适的，这是使外国人对学习汉语产生畏难情绪的主要原因。一、汉字不是拼音文字。汉字是一种从象形文字发展而来的表意文字。汉字的形体不表示汉语的拼音。因此，如果采用“语文一体”的方法，口语的内容用汉字来书写，将不利于学习者学习口语的发音，使汉字成为了他们学习的口语的“绊脚石”。二、汉字的字形是一个以一定数量的构件按照一定的规则进行组合的系统。因此，教学上，应先教这一定数量的构件及组合规则，然后再教由这些构件组合的汉字。可是，“语文一体”的教法必然形成“文从语”的教学体系。也就是说，学什么话，教什么字。这种教法，汉字出现的顺序杂乱无章，体现不出汉字字形教学的系统性和规律性，从而大大增加了汉字教学的难度。三、汉字具有构词性，有限的汉字构成了无限的词。“词”是由“字”构成的，知道了字音可以读出词音，知道了字义便于理解词义，“字”学的越多，会念的“词”就越多，学习“词”就越容易。也就是说，“识字量”决定了“识词量”。因此，汉语书面阅读教学应该以汉字作为教学的基本单位，应该把提高学习者的“识字量”作为教学的主要目标。“文从语”的做法恰恰是不可能做到这一点。因为，教材的编写从口语教学的要求和原则来考虑，自然要以“词”作为教学的基本单位。由于口语中能独立运用的最小的造句单位是“词”，所以在教“中国”一词时，必须只介绍“China”这一词义，而不会介绍“中”和“国”两个字的字义。中国语文教学历来是以“识字量”作为衡量一个人书面阅读能力强弱的标准，而“语文一体”这种教法等于是取消了汉字教学，从而大大影响了汉语书面阅读教学的效率。

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《小学生生字生词词典》在选择字词上，主要以人民教育出版社的《小学生五年制语文》和《小学生六年制语文》教材以及小学部分课外读物为主，同时参考了浙江省、江苏省、四川省、天津市等省市各地的小学课本。适当地收取了一些超出课本但对于小学生来说应该了解和掌握的词语。在收词的义项上，采用了“约定俗成”的原则，同时参考了《现代汉语词典》《小学生规范字典》《现代汉语规范词典》等多部辞书。对于小学生应该掌握的词语，我们做了重点解释，对于小学生只需认识的词语，进行简单地介绍；释义尽量浅显易懂，不超过小学语文教学大纲上所要求达到的水平。同时，所列举的注音、英语、正形、语素、释义、词性、色彩、用法、近义、反义、造句等功能，都以小学生为读者对象，尽最大努力满足小学生的要求。

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