“管家琪亲子童话系列”系列，包括《听话蘑菇争夺战》《心苦茶包风波》和《糖果疑云》这三个互有关联，但又各自独立的童话。在每一个故事后面，示范性地列出了五个话题——请注意，是“话题”而不是“问题”，因为我们的本意并不是要来考小朋友，而是希望大家在亲子共读之后能够做一些交流。童话本来就是“孩子们看热闹，大人看门道”的。本册为管家琪著的《心苦茶包风波》。

本书是一部深入探讨农村综合信息服务的著作。全书在组建农村综合信息服务的理论分析框架基础上，利用对湖北省农村综合信息服务客体与主体的调研数据，分析其供求特征和均衡状态，测算客体对信息服务的支付能力与支付意愿，评价主体信息服务供给的客体满意度和供给效率；对国内外典型农村综合信息服务模式予以分类剖析，得出经验性借鉴与启示，形成理论性结论，设计出符合我国国情的农村综合信息服务的逻辑模式与运营机制；在这一模式架构下分析相关利益主体的博弈行为与均衡可能，构建有效的运作机制与制度。

“你越来越差劲，所以别怪我嘴欠。”“我是对的，这还用证明吗？”“你现在一点也不关心我，以前你可不是这样。”“谁也别想损害我的名声，包括你。”“你敢说钱不重要，我就敢说你更不重要。”分歧是如何演变成争吵的？争吵为何会无休无止？怎样找到化解冲突的方法？《亲爱的，我们可以不吵架（图文实践版）》用极具代入感的情景图和生动的语言，让伴侣以容易理解、便于记忆和可实践的方式来看待争吵，掌握真正意义上的解决之道，建立牢固的亲密关系。

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联合毕业设计已走过了五年的历程，前后参与的各方都付出了极大的热情和辛劳，教学理念日趋成熟，教学过程日益完善，教学水平逐年提高，校企交流持续深入，学生热情不断高涨。在这种良性循环下，我们的6 1联合毕业设计对于教学的改革和企业的创新都起到了积极的推动作用。既然是把联合毕业设计作为城乡规划教学改革的切入点，我们多年来一直在思考，如何结合城市建设发展的需要，提升规划人才的知识结构和工作能力，在思考方式、工作方式、表达方式和专业协同等方面进行了探索和实践。回首五年来的教学过程，我们主要在“跨”和“趣”方面形成了自己的教学特色。所谓“跨”体现在三个方面：一、跨地域。参与的高校包括南部的广州大学、西部的西南交通大学和昆明理工大学、中部的南昌大学、东部的厦门大学、北部的哈尔滨工业大学，基本覆盖了东西南北中五大区域。这种不同地域背景下的规划教学交流对于师生视野的拓展起到了积极的作用。二、跨校企。广东省城乡规划设计研究院对该活动在人员、经费和课题方面都给予了全方位的支持，使学生能在*后一个大作业中得到规划设计单位技术人员的技术指导，从而直接了解设计单位的工作方式，教师也能够进一步了解企业对人才的需求。三、跨专业。当今的城市建设对规划成果在广度和深度上都提出了更高的要求，多专业的协同已成为规划行业的一个特点。因此，在各校教学小组的成员构成中，我们要求各校尽可能以规划专业为主，安排少数建筑学、风景园林专业的学生共同完成课题。这种专业上的互补使得作业的完整性和深度都有了明显的提升。这“三跨”拓展了师生的视野，促进了校际交流，结合了工作实践，强化了协作精神，从而弥补了教学过程中的短板，提高了毕业设计的教学水平。城乡规划工作是建立在深入的科学分析和严谨的推导基础上的，但一些刻板的工作方法和单向的思维方式也往往束缚了我们的思想。我们探讨在严谨的教学过程中采用轻松的教学过程，把趣味性融入教学过程中。我们尝试用其他的艺术形式来解读对规划的认知和对构思的表达，尽管对工科生而言是一种挑战。为使学生更加关注人的生活状态，我们要求汇报时采用小品表演的方式，在服装、道具、语言上要与角色相匹配，情节编排上要与居民生活相对应，这样会促使学生更深入地观察；对于城市空间的认知，要求采用视频的手法汇报，学生要通过电影语言中的蒙太奇、配乐、旁白、色调等来表达对场地的认知，以摆脱片面地依靠图片陈列，而更多地感受城市的氛围；在规划理念表达的环节，要求辅助装置艺术的手法来进行阐述，从而在抽象造型与城市空间中寻找结合点；对汇报的点评部分，加入了学生点评，要求学生以居民代表、政府管理部门和专家的身份进行点评，训练学生能站在不同的立场来思考问题。这当中借鉴了戏剧表演、电影、装置艺术的表现形式，训练了学生的多向思维，适合年轻人的特点，教学过程生动有趣。

《我不要巧克力味儿的苹果》记录着丁丁的育儿心路历程，　既有经验也有教训，其中有关于“爱”的探讨； 有关于职场妈妈、全职妈妈和全职爸爸的身份焦虑；　有关于父母如何建立孩子的自信心，顺势引导孩子的实操指南；　还有关于有机养育理念在国外学校的运用。　书中大部分文章素材都来自她和身边朋友的真实生活：比如二胎养育，和孩子有效沟通，与孩子讨论生死观，孩子语言、艺术和经济的培养，等等。丁丁将她在职场的人才培养经验和家庭子女教育有机融合，用行云流水的文字和读者分享她由生活中的那些微不足道的小事所启发出的育儿智慧。

《道德风险论》阐述道：现代社会是高风险社会，风险已渗透到社会各个领域，道德风险是社会风险的重要构成。在各种风险中，道德风险是大的风险，道德破产是大的破产。在中国深化改革、社会剧烈转型的背景下，加强道德风险的研究有着重大的理论和现实意义。道德风险是整个社会生态在道德领域的影射，治理道德风险不能仅从道德自身建设着手，需要整个社会高度重视，各个社会主体各负其职，形成有效的治理体系。一是要提高风险意识，形成道德风险预警机制；二是要强化利益共享，降低道德风险发生概率；三是要建设民主法治，防范国家治理道德风险；四是要构建价值共识，凝聚社会防控风险合力；五是要提升公民德性，减少个人败德行为风险；六是要构建责任伦理，强化风险防范道德约束。

聂传安著的这本《爸爸和你一起长大（父与子的成长手记）》童年童趣童真，是一位班主任父亲最暖心的分享。书中，父亲把全部的爱都倾注在小小的、胖胖的儿子身上，为他的每一步成长而高兴，为他的每一次冒险而担忧，为他的每一次独立而牵挂。父亲的教育，看似不加约束，实则有效的引导都包含在每天不着痕迹的生活点滴当中。从书中，我们可以知道，孩子都很简单，他们“狡猾”的背后其实是纯真。只要给他们机会，正确引导他们，每一个孩子都能成为幸福的天使。

你的孩子还在为学习苦苦挣扎吗？你想帮他自然地获得成功，而非通过特殊教育吗？你在为从哪开始，如何去做而感到困惑吗？如果这些问题的答案为“是”，那么本书则是为你量身定做的。作者格林伯格是一位经验丰富的心理学家，她为你处理孩子的学习困难提供了清楚、实用的指导，并告诉你帮助孩子成功和进步的实际可行的方法。格林伯格博士帮助你了解在检查孩子的作业和报告时应注意什么，如何与老师交流你的担忧。她教你在家里能够做什么，在社区里可以到哪里寻求支持，在学校的常规教育中可以找到怎样的帮助。

本选题以当前农村留守儿童这一特定群体为研究对象，主要研究其精神抚养问题。农村留守儿童是一个相对较为庞大的群体，这一群体的生存状态、生活状况会对其家庭以及社会产生辐射作用。留守儿童的精神抚养问题是相对于物质抚养而提出的，是指在留守儿童成长的过程中，要给予他们关心、爱护、体贴等，使孩子具有愉悦的心情、良好的情绪、健康的人格。留守儿童对于精神抚养都有一定的渴求，他们渴望父母的陪伴、关心，他们有成长的烦恼而无人倾诉，甚至无人主动加以引导，如此种种都会对留守儿童造成极大的伤害。本选题将会对农村留守儿童精神抚养的相关概念、农村留守儿童精神抚养的现状及成因、农村留守儿童精神抚养的主体（家庭、学校、社会、政府）进行分析，推进满足当前农村留守儿童对于精神抚养的迫切需求。