欧阳溥存所著《中国文学史纲》，上海商务印书馆1930年初版。本书分为上古、中古、近古、近世四编，分别以秦、隋、明为断代界限，较为明晰地反映了古代文学发展历程。本书非止于叙论诗、词、曲、赋等文学文体之流变，于经学、史学之文体亦颇有涉及。这与其对于20世纪初风行的“纯文学”观念持有审慎客观的态度、 又曾师从晚清 经学家皮锡瑞（著有《经学历史》）不无关系。金毓黻曾评价此书：“既具古今之要删，复极文学之能事，读之不忍释手，此亦可诵之名著也。”高丕基所著《中国文学史》，也分为上古、中古、近古、近世四期。周代之后每章有总述，每章又以作家为主体，总分有度，较为提纲挈领地反映了古代文学的变化发展。

《中国文学史新编》是张长弓为河南大学中文系中国文学史课程而编写的教材，于1935年由上海开明书店 出版。这本文学史的体例“以时代为纲，以文体作风、派别为子目”，力图“见其史的流变”。这在当年是一种大胆的尝试。此书出版后为众多文学史家所赏识，当年就有西南联大等多所高校以此书作为教材，为此，该书曾再版三四次。郭绍虞认为本书除兼具诸家之长外，有以下两大优点：一是编制匀称，新旧材料取舍无畸轻畸重之弊；二是论断平允，结论无偏见，不预设立场。

本书是作者主持研究的“构建讲道理的数学课堂”的课题成果，该课题荣获福建省教学成果特等奖、 教学成果二等奖，其中既有理论论述，又有丰富的教学案例。在从“以知识为本”转向“以核心素养为本”的教育背景下，对于广大数学教育工作者来说，基于学科的特征，数学教育应该站在培养未来社会需要的人的角度来思考，把学习的责任真正还给学生，启发学生学会独立思考、学会与人协作、学会解决问题，发展学生的理性思维能力，帮助学生学会学习，建构起属于他们自己的认知方式，从而使其 好 从容地面对未来世界，成为 的自己。“说理课堂”是基于儿童的认知水平与思维特点，以知识为载体，在经历“说数理”“知学理”“明教理”的过程中，构建“说数理”“知学理”“明教理”三位一体的数学课堂，倡导教学要“行道理”，回到育人原点，还学生以思考的权利、好奇的权利、表达的权利与交流的权利，以促进学生数学思维的提升，培养学生的理性精神，实现数学学科教学的育人价值。

在落实核心素养的课堂转型中，实施大单元教学成为重要方式。大单元设计中的“大”体现在哪里？ 大单元设计要“大”到什么程度？如何衡量它够大了？ 大单元设计的具体方法有哪些？难点在哪里？ 大单元设计后的教学如何展开？怎样组织？ 大单元教学需要持续一段时间，在这个过程中，应该如何及时有效地进行评估？ …………本书梳理了北京市十一学校教师对大单元教学的思考与实践。30篇鲜活案例，包含语文、数学、英语等12个学科，涉及教学目标的确定、核心任务的设计、大单元的重构、学习工具和学习资源的开发，以及诊断与评估等方面，系统阐明大单元设计的具体路径和方法，帮助教师破解实践中的难题与困惑。

本书内容分为上中下三篇。上篇为“比较职业教育研究的方法论转向”。从关注方法到关注深层意义上的方法论问题，反映出比较职业教育研究领域的变革趋势。中篇为“比较职业教育研究的方法论之问”。与国外相比，中国比较职业教育研究在方法意识、方法思维、方法能力上均存在差距。下篇为“比较职业教育研究的方法论体系”。比较职业教育研究方法论体系包含哲学层、比较原理层和社会科学层，每一层方法论都发挥着各自独特的功能。本书为江苏省社科基金后期资助项目。

学校课程规划是 课程方案校本化的重要标志，然而对一线校长而言，是一个极大的挑战。广州市天河区17所种子学校在华东师范大学课程与教学研究所专家的指导下，以 课程方案、广州市课程方案为 ，结合学校实际，充分融合学校办学历史和资源，研制学校课程规划方案，形成“一校一方案”，为全国各地深化基础教育课程改革，培育时代新人，绘就课程蓝图，提供区域性的专业且示范的样本，形成了可学习、可推广的“天河经验”。凭天河区在广州乃至全国的教育地位，该书具有很大的市场价值。

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