《人文素养提升》由两大部分组成，上编是主题不同的古今中外名篇阅读赏析，下编是适合工科学生的应用文写作知识介绍。中外名篇赏析的主题涵盖了家国情怀、友情爱情、山川风物等，应用文写作的内容包括日常应用文、商务应用文、科技应用文等。

《弦诵之声——百年中国教科书的文化使命》是以国家社会科学基金项目的研究内容为基础，立足于一万余册中国百年来不同历史时期教科书实物及大量史料，悉心梳理百年中国教科书文化传承与创新的演变轨迹，探寻百年教科书文化选择及其呈现与社会文化互为因果的关系，揭示百年中国教科书的文化图景，形成有关教科书文化使命及其功能的科学态度与价值视野。

《教育概览2016：OECD指标》是获取世界教育现状精确信息的来源。该书提供了35个OECD成员国和其他伙伴国家的教育结构、教育财政以及教育体系的绩效等方面的数据。《教育概览2016：OECD指标》通过125张图、145张表以及多张在线表，提供了有关教育机构的产出，学习给各国带来的影响，教育中的财政与人力资源投入，教育机会、参与与过渡，以及学习环境与学校组织等方面的关键信息。在2016版本中，新增内容包括：指标A9，分析了高等教育学生的毕业率（例如，在某一高等教育项目中有多少学生能在规定年限内毕业）。指标D6，剖析了学校校长是什么样的人，以及他们是如何开展工作的。教师收入的趋势数据及分析．毕业率、来自公共及私人的教育经费、从高中到高等教育的入学率及初次接受高等教育的新生入学率，既未参加工作又未接受教育或培训的青年人、班级规模、教学时间。教育中的性别失衡现象分析：从两性收入差异和受教育领域的差异，到女性在教学岗位上的人数过多和在学校领导者岗位上的人数不足。接受和完成职业教育的学生群体的情况。

全稿约8万字，分6章，主要内容有：后勤管理概况、后勤部门组织管理、后勤管理工作制度、食堂管理、物业服务管理、后勤安全管理等，以文字、数据、表格、流程图相结合的形式进行表述，是一本实用、易操作、易推广的大众医学科普著作。

《融媒体时代中国电视文化身份论》共设六章。一章在厘清相关概念的基础上对本课题研究背景——媒介融合进行梳理阐释，明确其与电视之间的关系，探讨以文化身份视角切入进行电视研究的合理性及必要性。第二章在论述媒介融合背景下；在对电视文化身份建构产生影响的内、外部因素及各要素之间互动联系的基础上，以文化权力为讨论核心，深入分析当前电视文化身份建构中的权力话题，探析各文化权力之间的竞争与博弈。第三章对当前我国电视文化身份建构的表征进行描述性分析，在客观审视电视传播者与受众文化观念变迁的基础上，充分认识当前电视发展中的症候所在。第四章在明确电视文化主体定位的基础上，从多角度探讨其建构具有自我主导力的文化身份的路径。第五章针对具体电视内容，从电视新闻、纪录片、电视剧、娱乐节目的文化生产与传播分别阐释我国电视文化身份建构的多维度实践。第六章深入阐释电视文化身份建构背后深刻的社会价值与意义，明确电视在新型文化语境中所背负的新使命。结语部分，对电视文化身份建构中的“体”“用”关系、“和”“同”原则、“旨”“归”目标进行概括总结，并从“媒介融合—文化融合”的视角对传媒文化未来发展进行展望。

该书是由日本著名研究咨询机构野村综研利用其全球信息网络，对IT技术发展进行长年分析研究而得，是一本预测未来5年IT技术发展及应用的路线图。书中不仅预测了人工智能、聊天机器人、虚拟现实、增强现实、支付2.0等技术将于未来5年在商业活动和社会发展中普及，并产生多方面的影响。而且通过具体事例介绍IT技术的应用，包括电子货币管理、数字逻辑、程序化营销等。

随着社会的进步，人类文明的高度发展，美学辐射的领域也越来越广，通过对国内外档案和美学专著方面研究现状进行对比，我们了解发现，对档案学和美学研究的专著都比较多，但大多数主要主要着眼于对美学思想或者档案文献方面的研究，当前学界内对档案学与美学联系在一起研究的著作较少，所以笔者试图从一个全新的美学角度来研究档案工作。如何将美学研究与档案学研究联系起来给当前我们的档案工作者提供了新的研究领域。档案学研究作为一门社会科学，其研究对象主要为人类社会实践的客观对象，从事档案实践的工作者都知道，档案学研究常常与单调、枯燥、乏味、沉闷等字眼联系在一起，而美学研究的主要研究对象为人类实践所形成的美学理论，主要与崇高、美好、高大上等联系，如何将两者有机地融合在一起，成为了笔者研究的主要对象。深刻认识档案研究的美及其属性，并把美学观点应用到档案管理实践中去，档案美是客观的，不但具有社会实践的内在美和独特的和谐匀称美，规范整齐的形式美，而且是内容美和形式美的和谐统一，将档案学研究的内在美和形式美结合起来，探究档案的美学研究，对于搞好当前新时代档案工作具有十分重要的意义。

《我国教育公平的测度：基于多维视角》从城乡、农村及城镇内部、性别间、地区间、民族间、阶层间等多维视角对教育公平进行了测度，从不同群体的横向比较视角和不同历史时期的纵向比较视角对教育公平的测度进行了深化研究，以明确我国教育公平的基本状况。

这本专著，虽带有“大学教师评价的效能”项目结题报告色彩，实际上是本团队持续14年（2004-2018）“学术职业一大学教师”研究的总结。从结构来看，该书分绪论、四个部分、结论。绪论，交代了该项国家自然科学基金项目申请中的重点，报告了自项目获批到结题乃至结题后两年的持续研究过程，简要综述了全书的主要内容。希望读者能够从本章中收获到国家自然科学基金面上项目申请内容的写法和执行过程，以及该书的阅读价值。第一部分“基础与现状”由六章构成。“基础”指的是相关文献研究基础和相关理论基础；“现状”指的是本团队对中国大学教师发展状况、关注热点、职业发展需要、评价满意度的调查及研究。分析数据来自本团队于2014年对中国13个省88所四年制本科院校5186位教师的网上问卷调查结果，分析文本来自该调查中2380位教师在问卷上的开放题中填写的内容。调查发现，“教师评价”是接受调查教师的关注热点，“科学的教师评价”是他们职业发展的需要。第二部分“理论与逻辑”由八章构成。有“论从史出”章，从评价的主体、标准、内容、方式、观念等方面归纳出中国三个历史阶段中高等教育教师或大学教师评价的政策标准和特点。“价值哲学基础”章主要谈主体性、价值主体与价值关系，评价的内涵、主体与标准。更明确地说，分析了为谁评价、由谁评价和如何评价的问题。然后转向评价的逻辑。大学教师评价的内在逻辑体现在评价的本源和多元以及教师在评价中的主体性上。大学教师评价制度的物化逻辑体现在：在评价的价值取向上过分强调教师适合于竞争的外显性价值，在评价的实践方式上过分“货币化”教师的精神劳动。接着，论证了大学教师评价的目的是教师个人发展、所在学科发展、所在大学发展、所教学生发展的“四合一”。后面两章研究的是大学教学问题。建构了分别以学生、教师、管理人员为评价主体的，以评价的内容、途径、周期、指标权重和体系为标准内涵的大学教学评价标准；提出了“以学生为中心的大学评教”转向“以同行为中心的大学评教”也许是大学教学评价的新模式。回到“同行评议”上：其理论优势是保障学术自治、配置学术资源、守护学术质量，其实践困境为难有真正的同行、受制于精英主导、关系网挑战其公正性。继而提出同行评议过程中存在的三对关系冲突：方法有限与情境超限、系统内学术自治与系统外政府干预、普遍主义与特殊主义。第三部分“比较与借鉴”由七章组成，研究对象为德国、英国和美国。关于德国，分析的是其研究型大学学术职位制度具有的政府主导、等级分明、非连续性的特征，近年的改革是让其职位权力从集中走向分化，职位设置从存量变为增量，职位本身从独立转向综合。关于英国，分析其大学教师评价变革中的理念上引入全面质量管理，导向上关注国际影响力，方法上建立多方协商机制，结果上突出评价的效能。然后用五章的篇幅研究了美国大学教师评价。以伊利诺伊大学香槟分校为案例，首先分析了大学教师评价的科学管理导向和价值导向及其在不同历史阶段的交替或融合使用，提出其教师工作价值层次分为期望价值、优先价值和等级价值，上述导向和价值作用在教师评价时体现出“自由不失却法度”的理念和精神。再从对该校30位教师的访谈中得知，尽管学校层面的评价政策统一，但各院系采取的评价应对不同，存在明显的学科差异。接着，专门分析美国大学教师评价在四对关系上的相互制约与平衡：学术自由和公共问责、教师发展和人事决策、偏好多样和准则趋同、共同治理和官僚管理。我们都知道，西方大学的教师终身职是重要的，它是历史形成的但具有当代价值，它把教师分层，只为具有资格的教授提供终身保障，但它也一直在摇摆并将继续存续。最后基于作者在美国两个地区四所世界一流大学为期一月的访谈，归纳出世界一流大学教师评价的共同经验：只有一流人才能够进来，院系是想方设法支持一流人才留下来的，就是要让一流人才在本校“献终身”。第四部分“结果与效能”共有七章。两章使用了实证研究方法，如研究得出大学教师晋升时间的长短问题；再如用发表论文的质和量数据将研究型大学正教授予以二维四象限分类，得到“高产高质、低产高质、高产低质、低产低质”四类教授及群体特征。然后讨论大学教师的角色，认为现行的大学教师评价制约并误导了教师的角色行为，牵引教师的角色扮演偏离其理想角色方向。接着分析现实中中国大学教师评价在标准上趋同、方式上一致、主体上单一，明显表现出一种制度上的同形，分析了形成原因和改善策略。后三章讨论评价的效能。现实中中国大学学生评教具有偏差的“三重三轻”使评教结果基本失效，需要在评教中引入“类主体”思想，还原教师与学生同为教学活动的主体。然后分析评价目标对学生评教效能的约束；评价成本（含成本意识、成本充足性和成本结构）对教师评价的约束。结论是对中国大学教师评价效能的反思。认为中国大学教师评价实践产生了结构性的效能耗损，其原因：一元价值主宰、短期功利主义取向和管理主义绩效观主导，导致教师的主体地位被遮蔽、被压抑，引致教师在实际工作中的科研漂移、学术失范、行为越轨。最后提出提高中国大学教师评价效能的思路。该书的研究创新随处可见。不少学者研究大学教师及其评价，但尚没有人系统研究大学教师评价的效能；有学者对大学教师进行案例院校或区域性调查，但尚没有人对占10%的全国本科院校的教师进行调查，该书从此调查中得到了许多新发现；一次揭示了大学教师评价的内在逻辑和物化逻辑；提出并论证了大学教师评价目的的“四合一”和大学教学的评价标准；从比较研究中发现了美国大学教师评价的导向流变、价值层次、权力制约、利益平衡、学科差异，归纳得出世界一流大学教师评价的共同经验；提出了教师评价的目标和成本分别对教师评价的效能产生制约。上述这些，都是迄今为止没有在其他的相关研究中看到的。

“智赢教育”立足时代育人要求，以学生全面发展、个性发展为中心，以棋艺棋道为载体，以地域文化为基因，以学校发展历史为传承，系统构建特色化育人体系，形成了面向未来的智赢德育文化、智赢课堂文化、智赢课程文化、智赢学生活动文化等，成为番禺乃至广州市基础教育界的一个响亮的品牌。 “千教万教教人求真，千学万学学做真人”。品德教育永远是教育的高地，德育就是教育的灵魂。在“智赢教育”理念的引领下，石碁中学重新梳理德育的内涵，重新构建符合社会发展新形势的新型现代化德育实践模式，形成了形态多样、主题多元、全方位覆盖、成效显著的智赢德育体系。