本书分为教育篇与教学篇，详细内容有一位美国数学教授趣味性教学的启示、小提琴大师帕尔曼的讲课艺术、张志公先生的一次“开场白”、教育语言应具有的几种特性、教师语言要有吸引力、教《赤壁之战》学古人口才、师范生试讲阶段的口语强化训练、利用“日读”提高学生的口语表达能力、校长对学生讲话也需娓娓动听、教师语言：博采众行之长的完美、教师必备的言语心理素质、学生与老师交谈应注意的五个问题……

在教学中，教师不仅要引导学生获取知识，培养学生的能力，而且要促进学生智力和非智力素质的和谐、全面的发展，培养学生的创造力和积极的情感、态度，帮助学生学会学习。这就要求教师不仅要关注教学的结果，而且要关注教学的过程，更确切地说，要关注教学过程中教育和教养因素的发挥。要达到这一目的，就必须从根本转变“以教师为中心”、“以课堂为中心”、“以书本知识为中心”的教学观念，视学生为教学的主体因素，给学生以学习的主人的地位。参考式教学就是基于这一理念而创造出来的一种全新的教学方式。作为一种体现着新课程理念的学习方式，参与式学习方式已经被课程设计者、教材编写者和课程实施者们所认可。作者作为国内参与式教学的最早研究者和使用者，应全国各第一线教师的要求编著。本书把参与式教学的理念和方法运用到语文语文教学中来，试图为处在课改一线的教师们提供一个范例，实现并促成教师教学方式和学生的学习方式的转变与改变。

北京教育学院作为全国中小学骨干教师国家级培训基地之一，始终围绕“促进教师专业化发展，构建21世纪中国基础教育的名师群体、探索教师继续教育新模式”的目标，以“实、新、细”作为实施原则，设计了全新的培训课程、科研指导方案和教学管理办法，延聘专家、名师，汇集跨学科资源，调动接受培训的骨干教师参与，高质量地完成了培训任务，取得了诸多成果。从骨干教师素质测评到教学反思与诊断，从革新观念到补充新知，从师德现身说法到课堂案例分析，从考察观摩到科研立项，从教学软件开发到专业网站建立……全方位、多层次、互动式的培训，拓展了教师继续教育的新维度和教师专业化发展的新空间。本套丛书包含小学语文卷、中学语文卷、中学政治卷、中学物理卷、中学地理卷，此书为中学语文卷。

献给祖国的千千万万个望子成龙的父母和打算送子女出国求学的家庭：一个父亲眼中的儿子留学历程一个小留学生成长的真实记录一个学者笔触下的中美教育观念和体制的差异.

俄语考试大纲第五版：本大纲在第四版的基础上作了不同程度的修订。规定了全国硕士研究生入学考试俄语学科的考试范围、考试要求、考试形式、试卷结构等，是考生必不可少的复习备考依据。

本书包括考试性质、考试的学科范围、评价目标、考试形式与试卷结构、考查的知识范围、样卷和试卷等内容。是考研学生必备的权威考研文件。

《基础教育再把脉（贴塑）》分三个部分。第一部分是12位嘉宾（含一位主办单位负责人）的报告，这些嘉宾很有代表性，他们中有教育行政主管部门官员，有教育研究机构专家，有海外资深的教育界人士，还有在外的华人学者，等等。他们就“两化”与中国基础教育关系、普通教育与高等教育的关系，教育与人文精神的关系，农村教育等问题作了深刻而又富有前瞻性的分析和阐述。这些报告经整理后在”教育在线”网站推出，引起了热烈的回应和反响，我们一并对部分精华跟帖进行了辑录。第二部分是多位嘉宾围绕主题进行的对话，有很强的互动性。有关对话的录像在中央电视台《当代教育》栏目分几次播出，在 “圈内圈外”都产生了共鸣。第三部分是有关媒体对部分嘉宾进行的专访。另外，还附录了论坛活动的一些相关背景资料。

自60年代人力资本理论产生以来，许多国家尤其是发展中国家都把高等教育视作实现社会经济发展的一种重要“投资”，高等教育由此获得了非常迅速的发展。然而，70年代以来，在人们对高等教育的需求持续增长的同时，政府对高等教育的投入却趋于下降，以至出现了遍及全球的高等教育财政危机。在这种背景下，通过成本回收方法调动私人资源支持高等教育的发展，逐渐成为高等教育财政的一个重要趋势。然而，要通过成本回收方法调动私人资源支持高等教育的发展，人们必须回答如下两个基本的理论与实践问题：首先。学生及其家庭有没有支付高等教育成本的意愿？从社会利益的角度看，高等教育应不应该收费？其次，学生及其家庭有没有能力支付高等教育的成本？实行高等教育成本回收对公平将会产生怎样的影响？对这些问题的回答，将会影响成本回收作为一种高等教育财政手段的潜在价值。本书试图从教育经济学的视角，通过对中国大学生付费能力与意愿的实证分析来回答上述有关问题。分析所应用的数据取自钟宇平、闵维方、龚放主持的，由香港研究资助局资助的“高等教育财政筹措之考虑因素：期望回报率、付费能力与付费意愿之研究”课题组对中国北京、南京、西安三地14所不同类型高校中13511名大学生的问卷调查。实证分析所获得的结果表明如下。（1）社会经济地位不同的学生及其家庭，他们对高等教育的付费能力是不同的。学生及其家庭的社会经济地位越低，他们承受目前收费标准的能力或家庭支付学生上学所需各项开支的能力越低。此时，学生越可能通过选择不同类型的高校或专业，以及减少用于除学费之外的直接开支来减轻自己所面临的经济压力，或更多地利用家庭之外的财政手段来应付用于高等教育的直接开支需求。学生及其家庭对高等教育的付费能力，不仅受家庭所拥有的经济资源的绝对数量的影响，而且也受家庭结构的严重制约。兄弟姐妹的数量越多，学生在兄弟姐妹中的排行越靠前，他们承受目前收费标准的能力以及家庭支付其上学所需各项开支的能力就越低。（2）虽然学生在接受高等教育时需要承担较高水平的私人成本，然而学生及家庭对高等教育的付费意愿却是非常强烈的。一方面，他们愿意支付的最高学费水平，显著高于他们目前实际交纳的学费水平；另一方面，在学费上涨30％～300％五种不同幅度时，学生的高等教育需求对学费的弹性介于-0.045～-0.288之间，家庭的高等教育需求对家庭资助的弹性也只有-0.05左右，而且学生及其家庭的高等教育需求对家庭年收入的弹性也都小于1，这些事实都表明，对学生及其家庭而言，高等教育“消费”并不是一种“奢侈品”。（3）学生的高等教育需求对学费及不同类型学生资助变化的反应，表现出了如下的基本格局。首先，学生的高等教育需求对学费及有些学生资助（如奖学金）具有灵敏的反应；其次，学生对学费及不同类型学生资助的反应不仅在性质上存在差异，而且在程度上也有所不同；第三，不同收入水平家庭学生对学费的反应是不同的；第四，学生对学费及学生资助的反应随着学费及学生资助政策的变化而变化。（4）我们通过数学模拟分析证实，实行不同程度的高等教育成本回收，并把由此获得的资源投放到小学，或小学和初中，或小学、初中和高中，或初中和高中，或高中，或用于扩展高等教育，都可以程度不同地改善教育系统中公共资源配置的结构公平程度。但是，我们也发现，由于中低收入水平家庭学生的高等教育需求对学费的弹性大于高收入水平家庭的学生。因此，实行高等教育成本回收将加剧接受高等教育的机会不均等程度。即使在实行高等教育成本回收的条件下，低收入水平家庭的学生并不一定放弃接受高等教育的机会，但他们在选择高校与专业时，却会表现出与高收入水平家庭学生不同的倾向性。这种选择的倾向性，又使得他们在高等教育公共资源的分配中处于更不公平的地位。造成这种状况的一个主要原因，是在实行成本回收的同时，没有能够建立起有效的学生资助体系。这主要表现在两个方面：一是助学金、贷款和勤工俭学等资助的数量还不充分；二是学生资助的结构也不尽合理，在现行的学生资助策略中，高校在奖学金上投入了较多的资源，而在以支持低收入水平家庭学生为主要目的的助学金、贷款和勤工俭学等资助方面的投入则相应不足。基于上述结果，我们认为可以进一步提高高等教育的收费标准，以便为高等教育的发展筹措更多的资源。与此同时，则要改革学生资助体系，进一步强调“付费能力”在学生资助分配中的角色，增加对以需求为本的助学金和勤工俭学的投入，完善高等教育投资的资本市场，以便更有目的地为低收入水平家庭的学生提供资助。

书中讲述了小蝌蚪找妈妈的故事。可爱的小宝宝们附着在碧绿的水草上，随着水流荡来荡去；备感幸福的青蛙妈妈在他们身边，轻盈地游来游去。青蛙妈妈爱他们，就像我们的妈妈爱我们。过一会儿，青蛙妈妈爬上浮萍，跳啊跳啊，跳远了。哇！小池墉里热闹起来了！小宝宝们一会儿往下沉，沉到水底，一会儿往上漂，漂过水草。咦，他们都长出了小尾巴，变成一群小蝌蚪啦。小蝌蚪们摇着尾巴在水里嬉戏，一会儿散，一会儿聚，好开心呀。这时，一只小黄鸡来到池塘边，看到了水里的小蝌蚪，好奇地“叽叽叽叽”叫起来，小灰鸡也跑了过来，两只小鸡在池塘边挤来挤去，争着看水里的小蝌蚪。 本书前言特色及评论文章节选

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