为了推进我省初中新课程的实验，引导中学学科教学朝全面推进素质教育的方向迈进，我们组织编写了《广东省义务教育新课程实验研修手册》。本册为历史与社会学科分册。 自历史与社会学科在我省实施以来，该学科广大教师共同努力探索、勇于实践、敢于创新，开发和积累了丰富多彩、生动活泼以及实用高效的优秀设计和教学案例。在这些教学设计中，充分体现了新课程理念，极大地调动了学生的积极性、主动性和创造性，较好地实现了教学教育目的。为了更好地开发教学资源，我们在学科教师中征集了初中历史与社会优秀教学设计和案例，并且组织专家和一线优秀教师对这些教学设计和案例进行审评，将其中获奖的优秀教学设计和案例编辑出版。

生命教育是个综合性、涉及多学科的话题，作者运用了生理学、心理学、伦理学、社会学、哲学等多学科的知识，尝试着对生命教育做系统、深入的探讨，这种尝试实属不易，意味着艰辛的劳作、加倍的付出。但这种探讨是很有价值的。《大学生生命教育》提出了诸多有新意、特色的观点，如大学生生命教育的基本内容就是实施生命认知、生命情感、生命意志和生命行为等内容的教育；大学生生命教育是一项复杂的系统工程，它需要充分利用学校、社会、家庭的教育资源，积极探索并努力构建宽领域、多角度、深层次的学校、社会、家庭“三位一体”大学生生命教育新模式，让教育覆盖每个大学生的成长全过程等。

《中国儿童教育30年（1978-2008）》以儿童解放为取向，涵盖家庭、学校、社会三个方面，兼顾实践、政策、理论三个层面，统筹过去、现在、未来三个向度，既具有一定的全面性和系统性，又注意突出重点，从不同侧面反映改革开放30年中国儿童教育取得的巨大成就。

《高校对话型全员德育新体系研究》在当代中国所处的多元文化背景之下，以对话哲学和人本理念为依托，集中论述了构建高校对话型全员德育新体系的人员构成、时间要素、空间要素、制度建设、实践操作、大学生的主体性地位等问题，并结合当前大学生思想状况中出现的新问题提出了一定的理论思考和应对策略，秉持“人人都是德育工作者”的全员德育意识观念，提倡在高校德育工作中弘扬对话精神，以着重强调构建高校全员德育新体系的重要性与可行性。

《闯过来的岁月》收录了2005～2010年初的讲话录音稿以及期间发表和未发表的文章。学院的发展经历了两个战略期，成立之初至2005年为第一个战略期，“以外延拓展带动内涵提升”的战略期。成立之初，学院名不见经传，只有以快速膨胀规模提高学院的影响，才能赢得更大范围的生源市场。实践证明措施是得力的，2005年学院的在校生超过了1万人。在此期间，学院实施了质量立校工程，加速学院素质提升，大量引进了数以百计的教师，加快了在校教师的培养，师资队伍有了结构性的变化。

《网络环境下的协同教育研究》是浙江省哲学社会科学规划重点课题成果，旨在通过问卷调查和现有支持技术的分析，了解家长和教师关于协同教育的认同度、参与度和障碍因素，把握支持技术的特点及遭遇的六大困境，设计和开发多源聚合分送系统，突破现有技术平台的困境，有效应对协同教育参与中的障碍因素，充分利用技术提高协同教育的效果、效率和效益。《网络环境下的协同教育研究》兼顾理论性和实践性，可以作为教师教育理论研究工作者的参考用书，也可以作为从事网络环境下协同教育研究的师生及相关技术人员的参考用书。

《新世纪高职艺术设计教育改革模式探索》全面论述了高职艺术设计专业教改模式的本质特征、主体作用、教改的规律和方法，特别是对于艺术设计教改模式的实践性教学方式的特殊性作了深入的探索。《新世纪高职艺术设计教育改革模式探索》认为本专业的教改模式具备了国际上同类专业的实践性教学体系结构完整性的特点，涵盖了西方现代艺术设计及其教育长达一个多世纪的从工艺美术设计转向工业设计，服务于工商业，再到创意产业的发展过程，对国内其他高校艺术设计教改有一定的借鉴意义。义乌工商职业技术学院艺术设计系经过多年探索，已经初步形成了“依托市场，以项目为载体”的教改模式的雏形。《新世纪高职艺术设计教育改革模式探索》以这一教改模式为原型，引进当代系统科学理论，采用多学科的方法，进行理论建模，定位该教改系统是面向市场的开放系统，具有多层级的结构。该模式的特点是以高校为主导，实现企业与高校一体化，通过项目教学，实现多元主体间互动的社会实践性教学。

转型期中国经济、社会及文化发展需要什么样的工程师？中国究竟需要一个什么样的工程技术人才培养体系？工程教育教学改革的发展趋势如何？《工程师与工程教育新论》对这些问题的考察，既有理论层次上严肃的分析讨论，也有横向的国际比较；既有事实的陈述，也有力图客观的评价。作者希望这个研究是对国内外工程技术人才教育与培养历程的回顾，也可以成为对未来发展趋势的展望。《工程师与工程教育新论》在比较各国工程师职业历史和现状、工程师教育的特征、问题及趋势的基础上，力图以我国工科人才培养机制、工科人才教育中的规律性问题探讨为主线讨论主要问题。

“全球化”指的是19世纪中后期以来随着经济贸易的持续扩张而在世界范围内引起的一系列跨国经济、政治、社会、文化及教育的交融趋势。20世纪80年代以来，全球化带来的挑战和机遇成为所有国家尤其是发展中国国家面临的重要课题。作为世界贸易组织以及其他主要的世界和区域性组织的成员，我国已经成为世界共同体的重要组成部分。作为职业教育问题研究者，笔者无疑会关注全球化背景下高职教育本土化问题，即我国高职教育向何处去的问题。本文通过对职业教育变革的全球背景进行分析，认为全球化推动信息社会化是职业教育变革的深刻原因。继而对19世纪以来美国和日本职业教育在工业化进程中变革的历史（尤其是高职教育变革的历史）进行回顾，并从理念和方法论的角度加以反思。在对美国和日本等国的高职教育变革进行比较的基础上，从理论到实践两方面讨论我国高职教育核心竞争力培育问题。全球化是一个全方位的立体的过程，全球化在理论上创造着一个单一的世界，全球化是统一和多样并存的过程，现在的全球化是一个充满冲突的过程，也是一个观念更新和范式转变的过程。全球化是社会生产力发展达到高水平的产物，是以经济全球化为核心带动的社会整体变革与多元发展，其中主要包括人才、资源、信息的全球流动与配置等。全球化，特别是科技全球化、信息全球化、经济全球化，也使人类社会从工业社会向后工业社会转交（也有人将之称为社会转型）。全球化最普遍的理解是经济全球化，它也促进了各国的思想和文化的传播，各种孤立和分散的区域性要素正在向一种整体互动的宏观系统聚合，并渗透到人类生活的各个方面。全球范围内超越国界、超越意识形态的文化和价值观念的冲突和整合也随之而来，但这并不意味着相互吞并与同质化，相反，地域化、民族化、个性化的趋势更加明显。在全球化进程中，美国和日本职业教育发展经验最具特色。他们的（高等）职业教育发展呈现不同特征，这给我国高等职业教育的改革提供了广阔的思路：高等职业教育从封闭走向开放，加强与世界范围内的交流与合作；我国开始逐步重视对职业教育层次的提升。越来越多的国家，尤其是发达国家，在重视中等职业教育的同时也逐步地将职业教育的层次上移。我国高等职业教育积极整合国外职业教育应对全球化的经验，确立以需求为导向的职教观念构建多元开放的职业教育运行体系开展创新驱动的实用性职教教育基础理论的研究建设互动的国际化合作职教网络。建设高水平的职教研究机构在各国受到了极大重视；构建开放的、灵活的、多元化的职教体系。办学模式多元化；管理方式多元化；投资渠道多元化（多渠道筹措经费，发挥政府、企业、团体、私人四方面对职业教育投资的积极性）；职业教育研究的问题意识加强。职业教育培养目标明确：加强职业综合能力培养。这已为各国职教工作者所接受。培养途径上：过程导向。培养媒介上：构建职业综合能力培养相应的课程。中国高等职业教育所面临的挑战。中国人自古以来主张立国之道在于礼仪而不在于技艺。中国传统文化中的“农为本，商为末”的观念造成人们对技术、技能缺乏认同，职业教育的发展历来受到外界乃至教育系统内部的阻力。经济竞争的冲击，随着经济全球化趋势的加强，国际竞争的日益加剧，世界各国开始努力谋求新的经济发展战略。20世纪90年代以来，中国经济增长方式开始由粗放型向集约型转变，在这种形势下，社会的发展更需要高等职业教育培养出高质量人才来适应当今经济发展的需要。在信息社会，技术发展速度不断加快，技术发展不断综合，使得新旧岗位的交替和转换变得频繁，在中国高等职业教育改革和发展的过程中，我们逐步发现，岗位能力的变化，转岗的需求是原来针对性的职业教育很难完成的。在后工业社会，我国高等职业教育的目标如果依然受泰罗时代的思维方式限制，所培养的将是机械的、被动的、刚性的技术型劳动者，这显然不符合行业、企业的实际需要。因为现代工作内容正在发生着深刻变化，工作中更需要综合能力比较强的劳动者。 提高核心竞争力是无数企业追求的战略目标。核心竞争力又称核心能力或核心专长，核心竞争力理论是最早源于企业管理的一个新理论，是20世纪90年代西方最热门的企业战略理论？20世纪90年代末，国内也开始了对核心竞争力的研究，并造就了一批拥有核心竞争力的企业。与此同时，核心竞争力理论在经济学界和管理学界广为传播，并在一定程度上达成了共识，即核心竞争力的强弱是决定一个企业（组织）能否在竞争氛围中取得胜利的最重要、最具特色、最强有力的因素。核心竞争力理论被引入高等教育领域，笔者以为有如下三个方面原因：一是因为高等院校和企业的目标在本质上是相同的，即追求自身的生存和发展以及经济利益和社会效益的最大化；二是高等院校和企业一样同样面临外部的竞争；三是作为高等教育的一部分，国内的高职教？起步晚，情况复杂，既缺乏成熟的高职教育理论作为指导，也没有成功的经验可资借鉴，在发展过程中出现了一些误区和挫折，在资源有限的情况下，面临重新洗牌和调整的压力。要想在全球化背景下凸显我国高等职业教育竞争力，形成自身的绝对优势或相对优势，并保持持续发展的潜力和活力，打造高职教育的品牌，借助企业管理的理论和实践对高职教育自身核心竞争力进行系统研究具有一定的理论价值和实践意义。高职教育的全球化已成为教育发展的必然，高职教育的本土化是彰显我国职业教育核心竞争力的中心。在我国，培育高职教育核心竞争力主要从三个？面：首先，高职教育理念竞争力，即高职教育要树立以人为本理念、可持续发展理念、面向世界理念和服务经济社会理念；第二，培育高职教育品牌竞争力，高职教育品牌是一种理想，一种追求，一种态度。高职教育品牌就是追求卓越，不管是发达国家，还是发展中国家，高职教育办学者都应该有一种强烈的品牌意识，打造品牌，经营品牌，维护品牌，用品牌的尺度考量高职教育的一切工作，只要我们有理想，有追求，有行动，任何一种类型的教育都可以实现其品牌梦想。第三，培育高职教师素质理念竞争力。高素质的教师是培养高素质学生的直接因素。

《大学生人文素质教育读本》分为六个单元和一个附录：《四书五经》选读、古代散文、史学典籍、诗歌、近现代散文、陶行知文选、应用文写作知识，按“社会·人生”、“品格·修养”、“战争·军事”、“情爱·友谊”、“山水·自然”的思想编辑。这种编辑体例表现了编者以人为本，把写作能力的提高与人文素质和文学水平的提高融为一体的思路。《大学生人文素质教育读本》既适合高职高专的学生使用，也可以作为了解我国传统文化的休闲读物。