《大众化高等教育的质量保障与评价》是为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010一2020年）》，对建立健全教育质量保障体系和实行分类评价的理论探索。主要内容包括四个方面：一是分析了美、英：印三国高等教育大众化质量保障模式和评价方式，及其与社会背景、管理体制的相互关系；二是根据我国国情和高等教育大众化特点，提出了建立“分工负责、齐抓共管”的教育质量保障组织体系；三是按照“促进管办评分离”的设计思路，构建“以外促内、内外结合”的教育质量保障体系；四是在对高等院校分类研究的基础上，提出了高职高专教育、本科教育和研究生教育的评价方案及思考，特别是根据大众化高等教育办学目标多元化的特点，主张确立“基于不同办学目标的质量观”和评价学。《大众化高等教育的质量保障与评价》的研究对象虽然是高等教育，但对其他层次教育也有借鉴意义，对各级各类教育管理者、教育研究者及相关人员都具有阅读和参考价值。

基于以上对哈佛校训的认知，在研究了哈佛校史和近百个哈佛人物的思想、生平的基础上编著而成。书中从八个方面分别阐述了由哈佛校训生发出的哈佛理念、哈佛精神：重视传统、追求真理、崇尚自由、独立思考、创新精神、拥有梦想、精英意识和社会责任感。其中每个主题又分别从不同的方面加以阐释，为读者引发出23种启示。《哈佛精英课》在编写上注重借助发生在哈佛人身上真实、通俗的事例，阐述其对青少年人生成长的教义。那么，现在就请您打开《哈佛精英课》，随我们开始一次精彩的哈佛之旅吧！

这本《世界著名大学》由孙建京所著，全书以世界各洲为篇章，深入介绍了几十所历史悠久的著名大学，他们的共同特点是拥有卓越的理念，领先的学科、一流的人才和优美的校园。本书通过清新的笔墨，凝炼著名大学的传统文化，梳理出优势学科，在教育理念、校园文化的论述中有独创见解，加之珍贵的原创性图片，展示了这些著名学府的神韵与风采，填补了目前国内研究领域在这些方面的空白。作为特色，这本书还介绍了6所各具特色的著名大学。它们有些是研究型大学，有些是应用型大学，在各自的领域创建卓越，见证高等教育发展的今天。

《高等学校班集体建设论纲》试图对新时期高校班集体理论和建设策略进行全面的研究，从而构建高校班集体建设的理论体系和实践操作模式。《高等学校班集体建设论纲》在写作过程中力求实现两个目标：第一，理论目标。探索高校班集体产生、形成和发展的一般规律，研究高校班集体建设的基本内涵、主要特征和结构要素，分析影响高校班集体建设的主要因素，从而构建高校班集体建设的基本理论体系。第二，实践目标。采用实证研究的方法，探索新时期高校班集体建设的方法与途径，构建现代班集体建设实践操作范式。《高等学校班集体建设论纲》可作为高等学校教育类专业师生研究和教学的参考用书，也可作为教育行政管理部门的管理者和高等学校学生工作干部的参考书。

《高等学校专业伦理教育论纲》从专业性职业与普通职业的区分出发，揭示专业所独有的伦理属性，界定专业伦理及专业伦理教育的基本内涵。在此基础上，对专业伦理教育在高等教育中的地位、高等学校专业伦理教育的基本问题、国内外高校专业伦理教育的概况作出了分析和总结。最后，以科技伦理教育、工程伦理教育、经济伦理教育、行政伦理教育为例，展示高等学校专业伦理教育的一般规律和模式。

“丘成桐中学数学奖”由国际著名华人数学家丘成桐教授与泰康人寿保险股份有限公司联合设立。从2008年开始每年举办一次评奖活动。本书即为第二届中学数学奖的获奖论文集，包括金奖、银奖、铜奖的全部获奖论文、评审意见及颁奖照片等。

校园周边隐藏着哪些不易察觉的危险？在车多人多的公共场合，你该怎样保护自己？一个人在家安全吗？遭遇陌生人时，如何应对才既安全又有礼？《校园安全教育读本·保护我自己：少儿安全自助36计》全方位教你自我保护的安全妙招。让爸爸妈妈放心微笑，让你的成长道路充满阳光。

小学“品德与生活（社会）”课程的目的，是让学生过有道德的生活，通过这个课程的学习使学生学会生活，学会做人和学会做事。品德的教学应是学生有意义、有价值的生命活动，为他们无限美好的人生奠定基础。但是，我发现当前的品德教学尽管成绩相当显著，但还存在着一些问题：一是品德学科在真正的现实中，远没有语、数、外学科那样得到应有的重视，处在一个边缘学科的位置。二是担任这个学科教学的绝大多数是兼职教师，这些兼职教师还相当分散，可以说一个学校有几个班级就有多少个品德学科的兼职教师，他们的精力都集中在语文或者数学的教学中，根本没有时间和精力研究品德学科的教学，他们对教材的解读、目标的确定和内容的把握，对教学的设计、活动的组织、价值的引领、生成的调控处理等均存在很多问题，导致教学低效甚至无效的现象。三是担任品德学科的兼职教师变动大，不能相对稳定，很难形成一批固定的骨干教师。这对教师队伍的培养和专业素养的提高带来很大的影响，总是在起点上不断地进行着简单的重复，很难有所突破。如何使每一个品德教师，能对品德学科教学策略有一个比较全面系统的学习？如何帮助教师掌握品德学科教学各个要素的基本策略，对他们教学行为中存在的问题作出相应的诊断，并提出针对性的行动对策，以求有效提高小学品德学科教学的效率？这些都是本书想要解答的问题。本书的特点之一：发挥一线教研员长期深入课堂观课、评课、研课．掌握实际教学状况的优势，贴近教学实际，体现草根化研究的面貌，真正帮助教师掌握教学策略，提升教学技能，提高教学质量。本书的特点之：编写的形式新颖。以与教学策略相关的11个要素为主题，每个主题构成一篇，每篇由两部分组成。第一部分是根据教学理论，结合品德课程的特点，从比较中观的角度阐述了教学的基本策略，以求为教师的教学作引领。第二部分是从比较微观的角度对教学实际中存在的具体真实问题，在问题呈现、行为诊断和行动对策三个层面上为教师释疑解难，以求提高教师对品德课程的理解与实施的能力。本书的特点之三：努力体现新课程的教师观、教材观、教学观和学生观，努力体现品德课程的生活性、开放性、活动性和实践性的特点，努力体现品德课程追求的使学生学会生活、学会做人、学会做事、参与社会的核心价值取向。在本书中，无论是对教学基本策略的阐述，还是对教学行为的诊断和行动对策的指导，始终突出一个思想：一切为了帮助教师提高教学水平，最终为了促进学生生命的成长。

《学位与研究生教育：战略与规划》共分四篇，第一篇环境与形势篇，第二篇规模与结构篇，第三篇体制与管理篇，第四篇培养与质量篇。

牛津导师制具有几乎令人敬畏甚至顶礼膜拜的地位。在过去的几百年间，牛津的导师制教学一直被誉为皇冠上的宝石。1909年，作为牛津大学名誉校长的勋爵寇松（Lord Curzon）曾宣称：“如果牛津有什么特别的东西值得自豪的话，其应将标签贴在一代又一代牛津人的生活和品格上，以及曾激起其他国家难以掩饰地去羡慕的东西，这就是个人的完美发展”而这正是导师制导致的直接结果。 随后在1922年有关牛津和剑桥的皇家专门调查委员会上，导师制就作为牛津（以及剑桥）的主要特色深深植根于其大学教育中：这种学院教学制度对这两所名校的教育成就立了大功。这种由导师对学生进行面对面的个人教学，使牛津和剑桥的教育通过这种完美方案具有了其他地方少有的内涵和品质。《高等教育何以为“高”：牛津导师制教学反思》对牛津大学多个学科的导师制进行了深入分析，作者都是牛津大学各个学科的学术领袖。当前，我国许多重点大学正在模仿这一制度，《高等教育何以为“高”：牛津导师制教学反思》是我国引进的第一本全面介绍国外著名大学导师制的学术专著，对我国大学教学体制改革深具启发。然而，《高等教育何以为“高”：牛津导师制教学反思》有别于一般的严肃学术著作，其中的文章多是漫谈的性质，其语言风格生动活泼，有较强的可读性；读者面较广，可以是本科生、研究生，也可以是大学教师和高教管理者。原著作者可以免中文版首印版税，译者可提供1万元左右出版资助。