地区经济、社会发展不平衡是世界各国发展过程中普遍存在的现象，大国的地区经济、社会发展不平衡甚于小国，穷国的地区经济、社会发展不平衡甚于富国。作为世界上最大的发展中国家，中国的地区经济、社会发展不平衡更为突出，势必造成区域教育发展的不平衡。因此，不认识中国区域教育与教育区域化的现实和趋势，就无法了解中国教育，就不可能形成正确的思路，制定适宜的发展战略，开创全国教育改革发展的新局面。在行政区域和经济、社会区域环境下形成的区域教育是客观现实，在计划经济条件下，区域教育也是客观存在的，但教育的区域化特征并不明显，也得不到鼓励。而在市场经济条件下，区域经济、社会发展突飞猛进，既带动全国区域教育的发展，又使教育区域化的痕迹日益明显。在加强中央宏观调控、分级办学和扩大地方自主权制度下形成的教育区域化发展，是当前中国教育发展的一大态势。高等教育下放省（自治区、直辖市），职业教育下放地市，基础教育下放县区，成人教育社会化，学校办学自主，决策多级化、基层化，使地方各级执行主体兼具决策主体职能，担负着筹划和推动区域教育发展的重任，因而必须突出区域教育的优势和特点，张扬教育个性化；同时，这也带来教育差距的日益扩大和教育资源的封锁，如择校、流动人口子女教育和高考移民等问题……在21世纪，经济、社会与文化教育的联系更加密切，经济、社会的差距日益演变为知识和人才的差距。提高公民的整体素质和创新能力，形成强大的人才资源，已经成为教育发展的最根本任务。教育资源已经成为判定区域综合竞争力和活力的重要标志。发展区域教育，必须立足地区经济、社会发展的现实，着重考虑促进区域教育为本地经济、社会发展和本地人民服务，促进区域教育与经济、社会协调发展，促进区域内教育的协调发展；同时，还必须考虑区域之间竞争和合作的需要，既要在思路和政策上把握教育区域化发展的特征，又要注意区域教育发展和国家宏观统筹一盘棋的关系。十六大提出了区域经济发展的主体——县域经济的发展问题，标志着从东、中、西部三大板块向省区再向县区划分认识的进步，明确了推动县域教育发展的新思路。教育部制定了一系列促进区域教育均衡发展的政策法规，如改革实质上以乡为主的基础教育管理体制为以县为主的基础教育管理新体制，实施解决流动人口子女教育以流人地为主和公办学校为主“双为主”的办法，建立中央财政转移支付制度，完善发达地区对落后地区、城市对农村教育支援的措施，扩大对少数民族地区教育的支持……

本书紧紧围绕“教育改革创新”、“素质教育”、“特色学校建设”等内容而编写。本书不仅重视对最新的教育教学经验的总结，更重视将成功的经验、模式提升到理论的层次，并增强其落实到新的教育教学实践中去的可行性，从而为各级各类学校实现教育创新、办出学校特色等提供了操作上的指导。全书内容翔实，理论与实践相结合。

编入本书的内容，大概有以下几类：有的是一门学科的总体设计，有的是一个单元的教学设计，有的是一个部门的管理探索，有的是一个班级的活动创意……；有的是一种教学模式的探索，有的是一节课的教学得失，有的是一个学生的教育转变……；在这些内容中，有的是宏观认识，但是更多的是中观和微观的实践和操作。在这些内容中，有的是成熟的，但更多的是稚嫩的，甚至或许是有点滴错误的。在这些内容中，我们强调的是理念，我们重视的是过程，我们关注的是效果。我们强调的是事实的陈述一定要体现与传统方法的差异，体现该事实的创新或特色之处，但是美好的愿望与实际的撰写总是有着许多距离和遗憾。在编撰体例上，本书精略地分为四个部分：“新型”关系：素质教育氛围的营造；“自主”活动：素质教育平台的搭建；“个性”塑造：素质教育理念的实践和探究；“基地”建设：素质教育机制的建立。

《民办教育路何方》是一部关于民办教育的理论研究专著，全书主要由三部分构成。第一部分是专题报告，涉及民办教育立法、背景、定位、趋势等问题。尤其是关于立法问题的报告，更反映和代表了高层思想动态，具有很强的权威性。第二部分是专题对话，涉及面更广，几乎涵盖了民办教育的所有焦点、难点问题。第三部分是专访，为记者、会议工作人员等对有关嘉宾的采访。附录部分有关“促进法”的内容很重要，可使读者在较短时间内了解关于立法的方方面面的情况，起到一定的指南作用。

本书从发展学的角度，在理论和实践两个方面探讨了区域教育的矛盾运动，即区域内部教育发展的协调与不协调、区域外部（本书重点）教育发展的均衡与不均衡。在分析区域教育的特征及其发展的涵义，供求与目标的基础上，以区域间教育发展差异测量为切入点，比较沉入地探讨了区域间教育发展不均衡的客观基础，揭示了教育投资的区位选择等区域教育运动的基本规律，讨论了区域的教育发展特点，区域教育发展的国家目标、策略和调节，以及必要的积极差别政策和体制创新。通过对上述问题的研究，作者试图构建起发展区域教育学的基本理论框架。

《简明中国教育史（第4版）》的编写，基本原则依旧是保持原有的“简明”特点，根据不同情况作了不同程度的修改。在修订版的基础上，重新组织章、节、目的内容，突出教育思想、制度的历史沿革，并借鉴新的研究成果、新的历史认识修正了部分历史评价，以更为客观、公允的历史评价作为理想诉求。古代部分作了局部的修改、补充、调整，近现代部分无论是章节结构，还是内容都作了较大的改动，特别是增加了中华人民共和国教育史部分，以两章的篇幅，勾勒出建国后50年的教育发展的主要轨迹。近些年，随着时代的发展，教育改革在不断深化，教育价值观念也在发生转变，教育史学界的研究成果层出不穷。在教学科研实践中，我们开始感觉到1992年修订版的内容已有些不能适应和满足21世纪的新形势和广大读者的新需求。为此，在广泛收集读者意见的基础上，结合我们自己的体会，在北京师范大学出版社的大力支持下，我们决定再一次对《简明中国教育史（第4版）》进行修订。此次修订，根据章节内容需要，增加了很多图片，以期图文并茂；每章前面增加了导言，以言简意赅的文字对本章内容作提要式的描述，给读者一个提纲挈领的印象。

本书根据《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》的精神编写。主要研究“义务教育阶段数学课程标准”意义下的数学教学设计。核心内容包括：从事数学教学设计的基本环节；介绍重要的数学教学方法，探讨数学教师专业发展之路。全书充分体现新的课程理念，提供较为充分的案例供读者参考，并针对新课程在教学实施中的问题进行理论指导和课例分析，促进教师教学方式与学生学习方式的变革。本书可作为新课程数学教师的培训教材，也可作为各类师范院校数学教育专业本专科生的教材和研究生的学习书目。作者介绍：马复南京师范大学数学系副教授，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员，新世纪版数学教材（7—9年级）主编，教育部中小学数学教材审查委员。

今年设计学院的新生数量比往年多了几倍，一个班有100个学生。记得1995年设计系建立之初，一个班才12个人，不用说，教师与学生从相识到相知在短时间内就可以完成。现在，我面对如此多的面孔，讲授了六周的课程后，竟然不能记住同学们的名字。我经常为此自责，非常留恋10个人一个班的感觉。教员和学生离得那么近，真可谓对每个学生的性格、爱好、习性了如指掌。那时的一个班就如同一个家。今天我们在基础课开始的时候。也是学生也入美院上第一节课，我不仅给学生罗列出十几个课题，还有一个课题就是"迫使"学生站在教室的中国面对着全班同学，将自己短短二十年的经历和私密的空间中不为人知的故事讲述出来，使严肃的专业课题，通过自然亲切的教学方式变得鲜活起来。在整个课题进行过程中，我们共同经历了他或她有了进一步的了解，于是我们成为了朋友。作为艺术家或设计师，你的思想、概念，运用的每一块颜色、每一段文字，都是"你"的"再现"。卡夫卡说："你就是问题，不必再到处去寻找什么知识了。"话说得有些"过分"，但正中我们艺术设计教学中的要害。在我们以现实主义的学院中更多的是关照自然、现实存在的东西，而忽略了对自己内心世界的关照：人类永恒的话题。

什么是学费，学费的本质属性如何；学费如何收，标准怎样定，标准制定中需要考虑的影响因素包括哪些方面；学费收取的理论依据何在，国家与家庭个人在教育成本分担方面应当体现怎样的权利义务机制；何谓教育成本，如何组织核算教育成本；收取学费后的学生与学校的关系又是如何，学生应当享有那些权利义务责任；学生如何通过已有的金融、信托、保险模式，为学费的筹集发挥其应有功用；国家税收政策对个人家庭交纳学费、教育集资捐赠等行为，又应当给予哪些方面的优惠；以及国外教育收费的状况、基本情形、经验教训等，又出现了哪些状况。另外，学费收取一事又应怎样充实完善，将好事办好，以满足数以百万计的莘莘学子的求学需要，适应教育事业发展对资金的需求。这些内容都是大家非常关心的话题，也都是随着学费收取而与生俱来的基本课题，也是本书所要着力解决的问题。

本书叙述了“中国的服装教育必须以中国文化、中国民族服装和中国服饰文化为本体，吸收国际上先进的、现代的服装教育思想、理念、方法和技术，为现实的经济服务的具有国际化特征的服装教育实践”的思路。