推进普通高中课程改革实验工作既是响应教育部的号召，也是北京市基础教育阶段课程改革的必然要求。为了积极、稳妥、有效地推进北京市普通高中课程改革实验，在科学论证、多方调研、整体规划的基础上，北京市确定了以制度构建为基础，以重点项目推进为核心，整体推进三年实验工作的基本思路。目前，新课程在各高中校已顺利实施一年多，北京市高中课程改革的各项工作平稳推进。一、科学论证，多方调研，明确改革的总体思路　二、整体规划，分工协作，做好改革的制度构建三、抓住关键环节，创新工作机制，有序推进课程改革四、不断调查研究，及时掌握课程改革实验的运行情况，在不断完善中推进工作五、高中新课程实施后重点加强的几项工作六、对推进高中新课程持续发展的工作设想

改革开放30年来教育领域取得了巨大成绩。这些成绩都是在邓小平理论指导下，在思想解放的前提下，经过改革创新取得的。但是，当前中国教育面临着巨大的挑战，要完成党的十七大提出的任务还需要付出巨大的努力。当前我国教育正处在转折点上，表现在要从数量的发展转变到提高教育质量上来。党的十七大报告中提出“优先发展教育，建设人力资源强国”，具体要求是“优化教育结构，促进义务教育均衡发展，加快普及高中阶段教育，大力发展职业教育，提高高等教育质量”，核心是提高教育质量。要完成党的十七大提出的任务，关键是要高举中国特色社会主义伟大旗帜，以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，进一步解放思想，深化教育改革。为了纪念改革开放30周年，我们编写了这部《改革开放30年中国教育纪实》，内容涵盖教育观念转变、教育事业发展、教育制度创新和教育科研繁荣几个方面，但不是单独成篇，而是渗透在各个具体事件之中。编写《改革开放30年中国教育纪实》的目的不仅是为了纪念，更重要的是回顾过去，展望未来，总结30年来教育发展的经验，进一步沿着党的十七大所指引的方向前进。因此《改革开放30年中国教育纪实》的内容既不是历史的描述，也不是理论的探讨，而是以专题为主线，以纪实为基础，史论结合，厘清中国教育事业30年来发展演变的脉络，探讨今后发展的方向。由于篇幅有限，《改革开放30年中国教育纪实》设立的专题仍未能涵盖我国教育的方方面面。

《苏州大学年鉴2008》的编写体例、格式现《苏州大学年鉴2007》基本相同，记载的内容是2007年学校各方面的主要工作，所有数据截止时间为2007年12月31曰。《苏州大学年鉴2008》对上一年“党群、行政系统中层以上干部及直属单位干部名单”的编排方法作了些调整，各院系的干部不再分党政系统而是以院系为单位编排；在“教学质量与学科实力”一栏中增加了如下内容：苏州大学2007年度国家特色专业建设点、国家双语教学示范课程、国家人才培养模式创新实验区项目、国家精品课程、国家大学生创新性实验项目等。

三十年改革开放这一创造性的伟大实践，深刻改变了中国经济社会的面貌。今天，中国的发展已经站在一个新的历史起点上。中国特色社会主义从探索、开创到不断发展，取得了举世瞩目的辉煌成就，正日益彰显出其蓬勃的生命力和巨大的优越性。中国人民发展的脚步不仅从国内踏向了国外，而且从地球跨出了征服外太空的第一步。高举中国特色社会主义伟大旗帜，坚定不移地走中国特色社会主义伟大道路，已经成为全党全国各族人民的广泛共识，成为当代中国不可逆转的历史大势。 今后，在改革开放和加快推进社会主义现代化建设的前进道路上，还会出现各种各样的可以预见或难以预见的新情况、新问题。我们只有坚定不移地坚持解放思想、实事求是、与时俱进这一马克思主义的精髓，才能不断丰富和发展中国特色社会主义理论体系。胡锦涛强调，在当代中国，坚持中国特色社会主义理论体系，就是真正坚持马克思主义。只有坚持中国特色社会主义理论体系不动摇，才能坚持中国特色社会主义道路不动摇，才能真正做到高举中国特色社会主义伟大旗帜不动摇。邓小平强调，坚持党的基本路线一百年不动摇，就是坚持走中国特色社会主义道路不动摇。

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《清末新政与教育转型：以清季四川师范教育为中心的研究》运用教育学、历史学和社会学的理论方法，不仅从全国和全川的角度、以宏观和中观的视角，对清末师范教育作了概括论述，也就各级官绅对师范教育的认知、提倡、规划和举措作了具体剖析，尽可能地将宏观审视与微观考察、定性分析与定量分析相结合，力求研究深入而细致，使之成为区域师范教育史研究领域内具有重要参考价值的成果。

本书以可持续发展教育涉及的社会领域、文化领域、环境领域和经济领域为框架，对各领域中存在的可持续发展教育实际问题进行分析，以问题解决为最终目标，提出了各个领域、各项内容可持续发展教育的建议目标和行动措施，对广大教育工作者结合本职工作与教育实际情况开展可持续发展教育具有很强的指导性和操作性。本书力求内容全面、观点新颖。在撰写过程中注意吸收可持续发展教育方面的高水平学术观点，努力汇集、整理、引用最新资料；注重及时反映可持续发展教育与学校教育教学的关系；注重突出我国基础教育的重点，把理论分析、实证研究、资料汇集结合起来，力争做到宏观理论阐述和微观实证分析相结合。

今年是我国实行改革开放30年。30年来，我国发生了翻天覆地的变化，各项事业取得了伟大的成绩。教育的成绩也是巨大的，这个成绩可以用一句话来概括，就是把一个人口大国变成了人力资源的大国。30年来，普及了九年义务教育，极大地提高了全体国民受教育的年限，提高了他们的文化素质；实现了高等教育向大众化的跨越，培养了大批专门人才，他们在我国各个部门发挥了骨干作用。教育为我国社会主义现代化建设提供了人力资源，功不可没。30年来，教育取得的成绩从何而来？是在解放思想，实事求是的思想路线指引下取得的。回顾30年以前的情况，教育受到严重的破坏，知识分子被视为专政的对象，“教育无用论”的思想笼罩着中国大地。是邓小平同志提倡解放思想，实事求是，才拔开了乌云，使教育重见光明。是在解放思想，实事求是路线的指引下，实行教育制度的创新，在政府主导下依靠人民大众实现了教育“两个飞跃”。尽管当前我国的教育还不尽如人意，但教育发展的成绩不能抹杀。

本书是美国夏威夷大学资助的“21世纪初中国少数民族高等教育实践与政策”课题的成果之一。全书按照宏观、微观和比较这样的逻辑分为上中下三篇。上篇共有6篇论文，从21世纪社会、经济、文化发展的宏观背景出发，对中国民族高等教育的发展战略、民族院校研究生教育思想的转变、民族学院的组织特性进行了探讨。尤为重要的是对民族教育研究中存在的问题进行了反思，主张在民族教育研究中关照民族教育实践的多民族、多语言、多文化等特性，体现文化公平的原则；中篇共有7篇论文，以蒙古民族作为个案，把蒙古民族教育的演变置于历史发展、文化变迁和族际交往的时空中进行了梳理。对学术界有所争议的元代书院官学化、科举考试的时断时续等问题进行了文化阐释。此外还对蒙古族贫困大学生的助学贷款、蒙古族学生双语、三语学习态度等问题进行了分析；下篇共有6篇论文，把研究视野扩展到国外，对于与中国世居少数民族具有很多共同性的加拿大印第安人和新西兰毛利人的教育自治与语言复兴运动进行了论述，还对中国与加拿大少数民族高等教育发展模式进行了比较，以期为中国少数民族教育研究开辟一个新的领域。此外，对教育人类学中学校民族志的“文化中断论”、“文化差异与文化冲突论”、“文化一生态理论”、“民间成功理论”等观点进行了评述。

教育史之内容，包括实际与理论两方面。教育制度、教育实施状况及教育者生活等等，属于实际方面。政府的教育宗旨、学者的教育学说及时代的教育思潮等等，属于理论方面。但只将以上所举的实际与理论两方面情形，原原本本，按照时代先后，叙述一个明白，还不足以完了研究教育史者的任务。研究教育史者的任务：第一，在于说明历代教育制度及学说之变迁的原因；第二，在于比较各时代、各地方的教育之异同与升降；第三，则在于阐发教育与政治经济的关系及统治阶级对于教育之如何利用；第四，尤在于以客观的态度批评历代教育之得失，并标明其特异之点。能够将以上所提示的种种方面，作一个有系统的叙述，以备今后研究教育者应取何种途径的一个南针，方可以成就一部教育史。　本书分期介绍了上自唐虞下迄民国我国各时期的教育概况、教育制度、教育家及其学说，共65章。该书于1934年7月完成，经王世杰、胡适、郑振铎、蔡元培等学者审定，曾作为《大学丛书》之一。在众多的中国教育史著作中，被公认为是民国以后影响最大、学术成就最高的一部。