2006年，马先生捐资百万，依托杭州师范大学继续教育学院，启动“杭州师范大学中国新农村教师专业发展计划”，免费培训优秀农村骨干教师，帮助他们成为“新时期、新农村的“新陶行知”，这种民间捐资免费培训农村教师的做法在全国首开先例。《新农村新陶行知——我的乡村教育改造之梦》稿既是这项全国农村教师的专业培训计划的一个成果展现。《新农村新陶行知——我的乡村教育改造之梦》稿依主题分章将从全国各地的100名农村教师中，精选出50个主题突出、真情实感，文字优美、愿景美好，积极向上、快乐和谐的改革农村的梦想，并配有专家点评，很有震憾力。书中还附有有马云、魏书生等名人题辞、讲演以及浙江日报等相关的报道。

《领导和管理持续性专业发展》由英国伦敦大学教育研究所的彼得·厄雷教授和萨拉·巴布教授所著，他们都是持续性专业发展领域的领军人物。彼得·厄雷教授在学校领导力和管理领域久负盛名；萨拉·巴布教授在教师培训以及早期专业发展方面颇有造诣。《领导和管理持续性专业发展》由绪论、“促进学校改善的专业发展”及“学校特定教职员工群体持续性专业发展的领导与管理”等三部分组成．、它在一定程度上弥补了我国现有专业发展研究存在的不足，拓展了专业发展的研究范围；丰富了我们除美国之外的其他国家的专业发展的关注视角；同时，也在专业发展研一冤领域引入可持续性专业发展的基本概念，更重要的是引入了专业发展不是目标而是过程并且是一个持续不断的发展过程的基本理念。《领导和管理持续性专业发展》所针对的读者群体主要是教育领导和管理者群体，专门致力于专业化问题研究的学者群体，以及对英国教育感兴趣的诸位读者。

为贯彻《中共中央关于进一步繁荣发展哲学社会科学的意见》精神，大力推进高校哲学社会科学的繁荣发展，教育部实了“高校哲学社会科学繁荣计划”。作为繁荣计划的重要内容，1999年以来，经过严格评选，先后在全国66所高校建设了151个人文社会科学重点研究基地。 重点研究基地建设以中国化马克思主义为指导，以中国特色社会主义现代化进程中的重大理论和现实问题为主攻方向，通过创新科研体制，凝练学科方向，汇聚学科队伍，搭建学科罕合，在科学研究、人才培养、社会服务、学术交流、基础建设等方面取得瞩目成绩，为全面提高高校哲学社会科学的创新能力探索出一条成功道路。本画册汇聚了151个高校人文社会科学重点研究基地的基本情况和建设成就。

对于蓄势腾飞的九江学院来说，本书的编辑出版，作为庐山文化研究的系统工程，它将成为九江地方文化建设的一个凸显亮点，成为高校参与地方经济文化建设的一种有益实践；同时也为打造九江学院的人文精神奠定厚重的人文基础。本书应具有丰富的包容、开阔的视野、高远的目标，既显示庐山文化的大气，也显示九江学院努力追求的目标和境界。

《师范学院学不到的》的作者就像一名胸有成竹的外科大夫，非常精准地描绘出一幅教育行当的“解剖图”，毫无隐讳地将教育这一行业的每个角落、每处曲折，甚至最微小的“血管”都展现在读者面前；更难得的是，作者更是一位高瞻远瞩的军师，你每走一步可能遇到的问题都在她的意料之中，早已为你准备好了“锦囊妙计”。教师的职业很神圣，但教师也需要更高的薪水、更大的成就和更好的生活；教师不仅是知识传授者，同时也是上司、下属、同事、家长、朋友……当你正式成为一名教师，你就会发现，师范学院学到的那些还远远不够，一名好教师绝不仅仅是把课上好这么简单。

《成功教师全攻略》是由两位美国资深教师总结多年教学经验的倾力之作。全书由91个教学策略构成，探讨了作为一名成功教师需要关注的各个要素，如：师生关系、课堂管理、教学设计和评价、技术应用、教师专业成长、与同事和家长的关系等。每个教学策略都由支持该策略的研究基础、该策略的课堂应用、注意事项和潜在问题三部分组成，分别探讨了该教学策略“是什么”、“为什么”以及“怎么做”的问题，全书结构清晰，实用性强，展示了作为一名成功教师的奇幻之旅，无论对于初上讲台的新教师还是从教多年的老教师都颇有助益。

本书的内容分为三篇。若依照逻辑次序，应该是先有行动，再有行动中的感悟，再有理论上的反思，行动是根，感悟是茎或叶，理论上的反思才是果，三者形成一个严谨自然的整体。然而这样的次序恰恰与读者的需求次序相逆，更多的读者可能想先知道果，有时间、精力和兴趣的时候再去了解叶、茎与根。因此，依照读者的需求，本书在次序上安排为：第一篇是20年来我对教育问题的一些深切的理论体会。第二篇为我在教育改革实践中获得的感悟。第三篇是本人参与教育改革时亲历的一些真人真事的记录。

《中国农村教育平等问题研究》以人力资本、经济增长与收入分配理论和现实背景为起点，构建教育的不平等、经济非平衡与现实背景为起点，构建教育的不平等、经济非平衡与贫困的理论框架，并在分析农村教育不平等现状的基础上遵循两条线索进行实证分析和检验：一是探讨教育不平等对各地区经济增长的影响，以及由此可能造成的低增长问题，即增长效应；二是探讨教育不平等对收入分配和社会福利的影响，以及由此可能造成的低收入问题，即收入效应。在了解了教育不平行的现状和造成的社会经济影响后，探讨隐藏在其背后的宏观的资源配置和微观的家庭决策原因，进而在教育不平行、经济非平衡和贫困化的三者互动关系中分析可能造成的贫困陷阱，并探求长期内促进农村教育城乡联动、区域协调的途径与策略，为经济社会保持稳定的增长与发展提供决策的科学依据及建议。

对我们广州大学来说，继承和弘扬办学优良传统，构建富有时代特征和广大特色的校园文化，是我们办学发展过程中致力奋斗的重要任务。这不仅是培养合格的社会主义建设者和接班人的根本要求，更是实现学校持续发展提升的重要条件，是我们全体“广大人”共同的历史使命。近年来，我校的校园文化建设坚持以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以大学精神文化建设为核心，以促进学生全面发展为目标，认真制定规划，积极分步实施，取得了较好的成效，并涌现了很多的亮点和精品。比如我们的“挑战杯”科技作品竞赛、“博学讲坛”、辩论赛、文化艺术节、暑期新闻采风等，都搞得有声有色，深受学生喜欢；我们在教学区设置的雕塑群和名人名言牌，在美化校园环境的同时，增强了新校园的人文气息，起到了潜移默化的教育引导作用；我们通过积极引导学生参加社团活动，在学校逐步形成了学生自我教育、自我管理、自我服务、自我发展的良好运行机制。最近，我们组织的校园文化建设论坛活动就是大力加强文化建设、彰显文化精神力量的一次精心策划。在文化论坛启动仪式上，我们有幸邀请到陈平原教授、蒋述卓教授、陈春声教授这3位知名学者与师生对话，共论“大学科学精神与人文精神”，取得了非常好的效果，在校内外产生强烈的反响。同时，我们的“博学讲坛”又推出了“院长系列讲座”，20多位学院院长相继登上讲坛，在不同学院之间交错进行演讲，在校园中掀起了文化关注的热潮，又促进了学生中不同专业文化的交流。通过邀请著名学者同台交流、开展校园文化建设专题研讨和讲坛活动，大家进一步深化了对校园文化建设的认识，共同探讨推动校园文化建设的有效措施，为开创我校校园文化建设的新局面发挥了很好的示范效应。其中，有不少精辟的论述．如“‘文化’很大程度上是一种积累。积累需要时间，就像台阶上的青苔，是一点一点长起来的，不是一下子铺上去的。'’（陈平原）“大学是一个文化城，她在传承知识、创造知识、追求真理，也在打造有特色的校园文化，文化养成就是让大学生的心灵、心智、人格得到一种文化的熏陶和培养。”（蒋述卓）这些既为我们文化探讨作了生动的诠释，也为我们解答文化建设命题提供了新的视角。现在，我们将此次文化论坛中专家的演讲辑录在一起，又精选了部分“院长讲座”和文化建设研讨会的内容，结集公开出版。这既是对此次文化热潮的延伸，也是我们对文化建设工作成果的提升。大学精神的培育、校园文化的建设是高校永恒的主题。大学文化的精神特质和特有传统是在大学长期发展过程中逐渐形成发展和积淀起来，并通过历届师生一代一代传承下来的。今后，我们要积极发挥好校园文化建设的凝聚作用和推动作用，通过加强校园文化建设，推动和谐校园的构建，共同开创学校办学发展的新局面。

《教育的危机》倡导本真教育的回归。本真教育就是以人为目的的教育。这种教育不是知识教育，更不是考试教育，而是陶冶。陶冶是人之所以为人的心灵、心智与情感的养成。一个人不是有知识，会考试。能拿到重点大学的文凭，就有了高尚的心灵、心智和情感。真正的教育，是对朴素人心的赞美；对优秀公民的培养；对人性高尚的感召。这样的教育从生活出发，反对教条，它引领学子关注身边的事物；这样的教育，总是通过对知识的反省获得知识，通过对人生的反省回归传统、回归常识、关注民生。