一、《广西教育年鉴》是广西壮族自治区教育委员会主办的地方专业性年鉴，是一部资料性工具书。它是我区教育事业发展与改革的记录，是各级教育行政部门、各级各类学校认真贯彻执行党和国家的教育方针政策、努力做好教育工作的总结，也是教育战线的管理、研究人员沟通信息、交流经验的窗口和园地．二、本年鉴以马克思列宁主义、毛泽东思想和邓小平建设有中国特色的社会主义理论为指导，贯彻党的十四大精神，坚持党的基本路线，努力反映我区教育发展与改革的新成就、新特点、新经验、新问题，全面收载年度内教育工作的重要文件和重要信息，供上级领导机关、社会各界和教育工作者全面系统地了解我区教育发展与改革的情况，并为今后查考广西教育历史情况提供方便。基本栏目有：特载、教育综述、教育法规、法规政策、教育统计、学前教育、基础教育、特殊教育、职业教育、高等教育、成人教育、师范教育、民族教育、教育综合改革、教育国际交流、德育、体育卫生、艺术教育、招生考试就业分配、教育经费与教育审计、条件装备、高校后勤管理、教育管理、教育督导．纪检督察、教育科研、勤工俭学。校办产业、地市教育、大事记等。三、本年鉴所载各大块教育的内容主要包括三个部分：（一）收录领导讲话；（二）收录概况；（三）收录相关文件。四、本年鉴所载全区性“教育统计”数字，由区教委综合规划处提供，引用应以此为准。有些条目中的统计数字，因统计口径不一，可能有不尽一致之处，望读者使用时注意。五、年鉴编纂是一项系统工程。在编纂过程中，虽注意到结构力求合理科学，内容力求全面系统，资料力求准确无误，文字力求简明精炼。

我国是一个统一的多民族的社会主义国家。在长期的历史发展过程中，汉语事实上已经成为各民族之间通用的语言。少数民族学习汉语，对于发展和繁荣民族地区的科学文化，促进经济发展，加强各民族之间的交往，都具有重要意义。少数民族中小学汉语课教学是第二语言教学。汉语课的教学目的，是提高民族学生的汉语水平，培养民族学生实际运用现代汉语的能力。汉语课教学必须从民族学生学习第二语言的特点和规律出发，切实加强学生读、听、说、写、译的基础训练，培养学生健康的审美情操。《中国少数民族中小学汉语课程标准》（以下简称《汉语课程标准》）是国家指导国内母语非汉语的少数民族学生所学汉语课的教学、评估、考核，以及规范教材编写与审查标准的规章。《汉语课程标准》是为母语非汉语的少数民族学生学习第二语言课《汉语》而编制的。它参照了国家汉语水平等级标准与等级大纲的内容，并结合了少数民族的实际情况。它对于民族学生系统进行汉语教学，使民族学生具备初、中等汉语水平，毕业后为就业或升入高一级学校学习，都会起到重要的指导作用。《汉语课程标准》按小学阶段、初中阶段和高中阶段，划分三个个等级标准和三个教学阶段，依据国家汉语水平初、中级标准和相关等级大纲内容，统筹安排教学内容和基本要求，同时适用于不同学制民族学校的汉语教学。民族地区在使用本《汉语课程标准》时，可根据本地区本民族的实际情况，作适当调整。

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《弹性与韧性（乡土社会民办教师政策运行的民族志）》以新中国成立后苏北地区一个普普通通的县农村民办教师政策的历史变迁为线索，运用社会人类学中民族志的方法考察了国家教育政策在乡土社会的运行及其对民办教师个体生活的影响，以及民办教师应用在乡土社会的文化中所生成的个体策略与国家政策互动的过程，力图展示乡土社会教育政策运行的基本特征。

《中国贫困地区的教育与发展》在借鉴与吸收国内外研究成果的基础上，取得一定的创新：第一，以往的研究多关注教育成就水平的测量，如对入学率的计算，《中国贫困地区的教育与发展》则从多个角度估计了教育成就。第二，所使用的数据使我们能构造出比以前更直接地估计有趣变量的方法。如用从正规和非正规渠道得到的债务以及借款能力的数据，我们可以用来估计农户的信贷能力，并分别检验财富和信贷的影响。第三，考虑到母亲与父亲在家庭决策中办演着不同的角色，《中国贫困地区的教育与发展》以母亲的权利引入模型，估计其对孩子入学及学习成绩的影响。第四，有关学校质量数据的获得可以估计学校质量的影响。这些创新提供了全新的视角，也扩展了关于中国农村教育成就实证研究的范围。

本书立足于中华民族传统的思维方式和治学特色，打破目前的学科、专业壁垒，综合贯通，吸收、融摄人文社会科学和自然科学诸多相关领域的各种知识，对中国学习思想发展的轨迹、特点和规律进行了深入、细致的论述。 本书作者以海纳百川的胸怀和气势，超越门派观念，摆脱师法、家法的局限，兼收并蓄，博采众长，志在追求历史真实和学术真理。在论述中国学习思想的发展进程时，无论是儒家、道家，无论是古文家、今文家，无论是汉学家、宋学家等，只要他们对学习思想的发展作出过自己的贡献，书中都其树碑立传，并加以认真总结和客观评价。

编辑出版这本“回忆文集”是对景山建校40周年的贺礼。它寄托着一向关心、支持景山学校的领导和专家学者对教改的期望；它记录了景山学校干部和教师以及历届毕业的学生，对景山学校40年教改历程同风雨、共命运，发自内心的肺腑之言和创造性劳动的结晶。景山学校的创建和40年的历史，走的是一条前人没有走过的教学改革之路。这里凝聚着学校创建者和干部、教师的智慧和心血，有的献出了他们的青春年华和毕生的精力，对景山怀有一种特殊的感情。

《大学生全面发展教育：科学发展观视角》以“大学生全面发展教育：科学发展观视角”为主题，在系统梳理了马克思的人的全面发展思想和分析新的时代背景及时代特征的基础上，从科学发展观所确立的“全面、协调、可持续”的教育哲学观视角，阐述了大学生全面发展教育的主要目标、内容、特征、人才培养模式、运行机制、实现路径和支持环境等内容。科学发展观视角下的大学生全面发展教育是一种有别于其他教育的新型教育，科学发展观为这种新型教育提供了“以人为本。全面、协调、可持续”的新教育哲学观，马克思的人的全面发展的思想内涵为它提供了理论基础，而当代科技经济以及高等教育转型的发展形势则为这种新型教育提出了现实要求并提供了实现条件。

转型时期中国民办高等学校组织特性实证研究；全面建设小康社会的高等职业教育发展目标的研究；成人教育改革与发展的国际比较研究；通识教育与专业教育整合的课程体系研究；中小学生归因特点与归因训练的研究；定性研究的构成要素。

《世界贸易组织体制下的中国教育服务开放研究》从分析教育的性质入手，研究教育的功能和政府在提供教育服务方面的责任和义务，分析教育产业化的必要性和可能性。教育的产业化并不减少或削弱政府的教育职责；相反，教育的产业化要求加强政府的教育职责，它只是为政府实现教育目标提供了新的选择。教育的经济属性使得教育服务可以跨境提供，实现部分教育部门（主要是高等教育服务）的国际化。开放教育服务是我国加入世界贸易组织（WTO）的庄严承诺。但是，我国学者很少研究“入世”以后教育服务开放面临的法律环境。国内教育立法的不完善与开放教育服务过程中出现的种种问题对我国履行“人世”承诺产生较大的影响。因此，从法律角度研究WTO体制下的中国教育服务开放政策具有理论和现实意义。《世界贸易组织体制下的中国教育服务开放研究》认为，教育在本质上是一种服务，属于准公共产品，具有政治、经济、文化和社会功能。国内的学术界、教育界、政府部门片面强调教育的政治、文化和社会属性，对教育的经济属性认识不足。学术界和普通民众对教育产业属性的认识甚至发生偏差，简单地把教育高收费和乱收费等同于教育产业化。国家拥有教育主权，公民享有平等的受教育权。教育主权的内涵包括国家在教育领域享有对内的立法权、管理权、司法权和发展权以及对外的开放权。保障公民的受教育权的完整实现必然要求国家为公民提供充分平等的教育机会，国家有义务为公民提供基本的教育。国家行使教育主权和保障公民受教育权的完整实现，这为国家开放本国的教育市场提供了可能性和可行性。