拥有35个学院的牛津大学，在它出名的“学子”中，有罗杰·培根和伊拉斯谟，有T.S.艾略特和威廉·戈尔丁等十几位诺贝尔奖获得者，有现代英国首相哈罗德·麦克米伦、霍姆、威尔逊、希思和撒切尔夫人。它所属的基督教堂学院，在19世纪就出过12位首相。本书生动地描绘了这所传统名校的地理环境和自然风貌，细致地叙述了它800多年来既保持自己的优秀传统，又不断适应自然科学和社会科学的发展而进行改革的历史，具体地介绍了它的办学特点、教学和科研情况，对学生的学习和生活也摄下了不少情趣盎然的镜头。

暂缺简介...

巴黎理工学校：就是这所学校，它培育出了第一次世界大战中的协约国联军统帅福煦，铀的放射性最先发现者贝克勒尔，与美国汽车大王福特相抗衡的工业家和设计师雪铁龙，还有，法兰西共和国总统德斯坦……1959年6月9日，戴高乐将军来校观察。他说：“巴黎理工学校就像法国一样，古老而常新。我满怀激情向所有成就这所学校的人致敬！”

耶鲁大学的很好地在了校徽上体现了出来，"Light and truth”，“光明与真理”。历经300年风风雨雨的洗礼，这几个字依然光芒四射。20世纪60年代，当时的耶鲁大学校长金曼？布鲁斯曾经说过，“只有在学校拥有全部的自治权利、每个教师及学者皆有研究自由的条件下，整个社会才会有完全的自由与平等。”而这也正是耶鲁的真正完整精神所在。”　耶鲁其实位于纽黑文――美国比萨的起源地。于1701年由十位公理主义者在一个集会上所创立的，多位诺贝尔奖获得者和5位美国总统都毕业于此。耶鲁非常强调本科教学，这在同类的研究型大学中颇为少见，而且其本科生都是在耶鲁大学有一套非常独特的住宿学院制度下生活学习。 耶鲁的研究生院有着很强的戏剧和艺术教育科目，并且还包括了美国最难申请的法学院――耶鲁法学院。

公共政策过程是一个包含了诸多变量、异常复杂的过程。本书从制度这一视角切入复杂的政策过程，以美国的高等教育绩效政策和入学政策为个案，运用历史制度学派的方法，透视制度在形成政策差异和政策变化中的影响，寻求制度在由多变量组成的政策过程的逻辑图谱中的恰当位置，从而为从制度角度探求改善公共政策之道提供一个起点。通过对美国高等教育绩效政策和入学政策的制度分析，本书在自变量和中间变量两个方面发展了历史制度学派的分析路径。通过对美国高等教育政策的制度分析，本书剥离出了美国高等教育政策领域中一些关键的制度变量，这些制度使美国的高等教育政策过程和选择表现出如下特点：政策过程是相对开放的；政策领域呈现出一种多中心或无中心的类网络状态；这些制度还提升了知识和信息因素相对于金钱、聚集选票等传统因素在政策过程中的影响力，从而力求在高等教育政策的“政治性”和“科学性”之间保持某种平衡。

经国务院批准，经过近一年的准备，2005年11月27日，中国和非洲教育部长论坛在北京举行。此次论坛是由教育部、商务部和外交部联合举办的。应邀出席会议的有来自阿尔及利亚、贝宁、喀麦隆、刚果（布）、吉布提、卢旺达、塞内加尔、南非、苏丹、坦桑尼亚、埃及、埃塞俄比亚、肯尼亚、马里、莫桑比克、尼日利亚、几内亚等17个非洲国家的14位教育部长和4位代表（3位国务秘书、1位部长代表），以及来自阿尔及利亚等非洲国家教育部的代表和驻华使馆的官员，联合国教科文组织总干事松浦晃一郎出席论坛并致辞。中方与会人员有：教育部和有关教育管理部门的领导、19所高等学校和科研机构的领导、专家，以及支援非洲教育项目执行机构的代表。 国务委员陈至立出席论坛并发表主题演讲；教育部部长周济出席论坛并作主题发言；商务部副部长魏建国、外交部部长助理吕国增出席论坛并致词；教育部副部长章新胜出席论坛并主持了会议。整个论坛是在轻松愉快的气氛中进行的，与会的非洲各国的教育部长对论坛给予了高度评价。他们认为，这是继"中非合作论坛"举办之后，中国与非洲各国政府的又一次高层对话。在论坛上中国政府对非洲国家做出了继续给予支持的承诺。这是中国与非洲国家友谊的新的延续。 此次论坛围绕"发展中国家教育发展战略与教育交流合作"的主题，分"发展中国家教育发展与改革"、"教育政策和体制改革如何服务于国家发展战略"和"国家合作与伙伴关系"等三个议程，进行了深入而热烈的讨论。

作者从一名普通小学教师的视角观察西方发达国家的基础教育，对加拿大中小学基础教育进行调研，并撰写了《加拿大课程故事》。《加拿大课程故事》部分内容在《小学青年教师》杂志上发表，期间我也受邀到小学教师中介绍，深受老师们欢迎。 《加拿大课程故事》将作者在调查研究过程中感触最深的部分用故事的形式呈现出来，和正在实施课程改革的同行们，以及正在接受九年义务教育的学生及其家长共享。

本书按上、下两编分别考察，即上编考察教育制度方面的变迁，下编考察教育思想领域的变迁。

《超越差距：中美基础教育课程比较》的重要出发点就是要超越差距。在基础教育领域，我国教育是有着令人骄傲的成就与经验的，这就是知识传授与接受方面的成就与经验。我们完全可以理直气壮地说，中国基础教育的知识教学在世界范围都是有目共睹的，中国学生的基础知识和基本技能是经得起比较和检验的。这一点恰好是美国基础教育的弱项，所在我们完全可以借此优势超越美国基础教育。《超越差距：中美基础教育课程比较》着重从中美两斩 中小学课程的变革与演进、课程目标、课程结构、课程内容、课程管理、课程评价、课程理论、课程资源的开发与利用以及课程中的教师发展等方面对两国课程进行比较。我们的探索实践表明，美国的建国历史虽然不长，正规课程演进的历程也不长，但他们却创造了一套比较有效的课程管理、变革与完善的机制，形成了自己的策略模式，有些是值得我们学习借鉴的。

《法国国民教育的组织与管理》参考了大量文献、法案、文章及著作，全面系统地向读者展示了法国国民教育制度、教育的组织和管理的整体情况。第一部分为中央与地方政府教育管理部门的结构和功能。作者详细介绍了法国中央、学区和省三个层次的教育行政、管理、咨询、督导工作及其他涉及教育、科研的公立机构。第二部分为教育体系中的职责实施。作者介绍了公立教育权力分散和下放的情况，初等、中等及高等教育的教育原则、教学组织、财政开支、人员管理等方面的情况。在第三部分，作者论述了近年来法国国民教育的管理与现代化的重要走向。《法国国民教育的组织与管理》的两位作者均为法国资深的教育专家和高级教育行政管理人员。其中雅基·西蒙毕业于国家行政学院，自1998年起任国民教育调解员，并任法国国民教育与科研行政总督，现任法国国民教育与科研部行政总督学及塞吉一蓬图瓦兹大学的特邀教授。热拉尔·勒萨热曾任国民教育与科研总督导部的部门主任，并在国外的法国教育和文化机构任职多年．目前是教育与科研部荣誉行政总督学。