外国教育史研究对象的确定，涉及有关学科领域界线划分的问题。任何一门学科都有自己特殊的研究对象，这是它所以能成为一门学科的内在根据。首先，界定外国教育史研究对象的科学根据应是教育学科的研究对象。它应包括由被定义为教育学科的对象的研究所产生的知识系统。其次，由于它也属于史学范畴，所以它也从历史的特定角度来研究问题。教育学作为一门学科应研究人类的教育现象和教育问题，外国教育史应从历史的角度来考察这些现象和问题。根据上述观点可以认为，外国教育史是教育科学的一个分支学科和基础学科，它与中国教育史共同构成教育史学科。教育史具有教育学和历史学的跨学科性质。本书为教师教育精品教材。全书分古代教育史 近代教育史和现代教育史三编，共十八章，主要介绍了史前时代的教育、古代希腊教育、西欧中世纪教育、拜占廷和阿拉伯的教育、文艺复兴与宗教改革时期的教育、近代教育理论、现代西方教育理论、苏联教育思想、现代欧美教育思潮等内容。

《日本战后社会教育政策》利用史料、调查等方法，对日本战后社会教育的理念、政策和活动进行了系统、深入的探讨。通过对公民馆的研究，总结了社会教育在恢复生产、安定民生、普及教育等方面的意义；通过对劳动者教育的研究，揭示了劳动政策与社会教育政策相辅相承，为劳动者实现其劳动权、生存权提供了可能这一事实；通过对青年业校、劳动青年学校的研究，明确了学校教育与社会教育的特殊关联，暴露了青年教育方面存在的问题。最后，初步涉及20世纪80年代终身教育政策出台以后社会教育的变革与发展，描述了当前终身学习的主要形态和实施效果。以上研究为我们从教育政策的角度解读、研究日本战后发展打开了新的视角，在研究我国如何开展终身教育，构建学习型社会方面具有较高的理论价值和现实意义。《日本战后社会教育政策》利用史料、调查等方法，对日本战后社会教育的理念、政策和活动进行了系统、深入的研究与探讨，总结了社会教育在恢复生产、安定民生、普及教育等方面的作用与意义。书中也介绍了日本20世纪80年代后出台的终身教育政策与理念，描述了当前终身学习的主要形态和实施效果，展示出日本社会教育的变革与发展。

《美国加利福尼亚州高等教育总体规划》（以下简称《总体规划》）是1959年起草并获得州参众两院议会通过，1960年开始实施的。当时，美国大量二战后出生的孩子进入上大学的年龄，大学入学人数出现大幅度增长，教育民主化的呼声风起云涌，如何适应和满足大量的潜在的有志于学习的人的学习需求，对美国的高等教育制度是一个巨大挑战。高等教育必须走多样化之路。由加州大学校长克拉克•科尔（Clark Kerr，1911—2003）主持起草的《总体规划》的核心议题是阐述初级学院、州立学院和加州大学这三大部分在未来加州高等教育中的作用，以及如何对这三大部分进行管理和协调，从而避免无谓重复和解决学校之间的无序竞争问题。《总体规划》还对加州未来15年高等学校的招生规模、师资需求、高等学校的容纳能力和财政供给能力进行了准确测算；阐述了公私立大学的关系，如何协调发展；提出了明确的学生质量标准和评估原则；等等。《总体规划》的成就包括以下几个主要方面。一、《总体规划》提出了一个科学、系统的富有创造性的研究框架和发展思路。规划确定了两大目标（确立公立高等教育部门的使命，避免无益竞争；为合格的年轻人提供充足的接受高等教育机会），六大研究领域（入学计划测算、学校功能、高校和地区发展规模、预计费用、州支付能力、组织和管理形式），并就此提出了明确的发展思路和落实措施。《总体规划》特别强调集中的管理、地方上的主动权和社区需求三大导向的协调关系。正如《总体规划》所称：“一套方案让所有部门都能够接受，其中少不了妥协和折衷。基本的出发点就是坦率认可每一个部门的需求以及它们各自相对的优先权。”协调机构的建立和妥善处理公立高校系统内部协调发展、公立学校系统和私立院校系统的协调发展以及发挥协调机构的重要的监督作用是《总体规划》得以成功的基础。加州伯克利大学高等教育研究中心的高级研究员约翰•道格拉斯（John Doug1ass）评价《总体规划》说：“1960年的总体规划确实代表着重要历史时刻的一个政治妥协，推动公立学院与大学体系获得了巨大成功。科尔的重要贡献在于他愿意通过谈判达成协议，坚持社区学院、加州州立学院和加州大学各自承担不同的使命。”二、《总体规划》把相互竞争的不同类型大学和学院转变为一个有机的高等教育体系，把加州大学的所有校区看做一所高校。《总体规划》指出：“公立高等教育由初级学院、州立学院和加州大学组成，其中每一系统都应在各自的领域追求卓越。”它赋予加州大学、加州州立学院、初级学院不同的使命，分别承担不同学生群体的高等教育。《总体规划》提出：大学负责博士教育和科学研究，从学习成绩前12.5％的高中毕业生中选取学生；州立学院主要提供四年制本科生教育、职业教育和研究生课程，可以和加州大学联合授予博士学位，应该从学习成绩前33.33％的高中毕业生中选取学生；初级学院向加州所有高中毕业生开放，提供两年转学或职业性教育。《总体规划》鼓励三级公立大学致力于自身特定的职责，作出自己独特的优异成绩。从一开始，规划者们就认识到了独立的学院和大学的关键性作用，构想了从小型私立学院到巨型公立大学的加州高等教育连续体。三、《总体规划》促进了加州高等教育的持续稳步增长，促使加州高等教育正式完成了由大众高等教育向普及高等教育的转变，保证了向所有高中毕业生提供进入高等教育的机会。1960年以来，加州大学、加州州立学院、社区学院发展显著。加州现有四年制院校225所，两年制院校171所。现在加州人口，包括各种族、男女性别，接受高等教育的比例比1960年提高很多。公立高等教育在学人数是1960年的9倍，而同期全州人口总数大约只增长了1倍。四、《总体规划》促进了研究型大学的现代化。克拉克•科尔任加州大学总校长后，即开始加强和扩大当时下属的伯克利、戴维斯、欧文、洛杉矶、圣迭戈、旧金山等6所分校，大幅增加博士生名额，规定加州大学在授予博士学位中的惟一权限（除了在某些经过选择的领域与州立学校联合授予以外），加州大学成为州所支持的主要学术研究机构，大力拨款增强加州大学的图书馆和研究设施资源，加速使这6所分校成为研究型大学。加州大学的榜样作用促进了全美研究性大学的兴起。

《寻求超越：战后日本学力论争》一书以第二次世界大战后的日本学力问题为切入点，以时间为线索，深入地分析论述了20世纪5。年代的学力论争的发端、60年代的狭义学力论与广义学力论的对峙、70至80年代的科学主义学力论与态度主义学力论的论战、90年代学力论争中学习论的引入，以及1999年至2004年学力论争的扩展，很好地凸现了日本本土教育理论的自我超越与创新。通过对日本学力论争发展路径的研究，徐征博士以大量资料令人信服地提出这样的结论：“这五个阶段，每一段学力论的发展都是建立在对前一段论争结果的批判性继承的基础之上，核心问题早在20世纪50年代围绕基础学力的论争中就已经显现出来，即对学力的主体机能侧面与学力的客体实体侧面、生活知识与科学知识、知识与态度之间复杂关系思考与认识方式问题。”

本书是由教育部批准立项的普通高等教育“十五”国家级规划教材。编写一部外国教育史教材，是我多年的愿望。这并不是说此前的教材不适合教学之用或存在种种问题，而是因为，在我看来，尽管作为教育学科的基础学科，外国教育史所包含的史料、史实是相对静态的，但讲授这些史料和史实的人在变，学习这些知识的人在变，更主要的是看待这些知识的思想观念和认识方式在变，因此，就有必要不断重新编写教材，把最近的知识发展成果反映到教材中，使学生始终能站在当代的立场上认识历史，从而不断更新对历史的认识和理解。这样，历史才永远是“鲜活的”、“当代的”。本书通过对教育起源、学校的出现、希腊城邦教育制度的变迁、罗马共和教育制度的蜕变和中世纪宗教教育的兴衰过程的梳理，探寻人类教育早期阶段的基本形态。而后追溯了现代教育特性的历史来源和形成过程。在现代教育的变迁一编中，重点关注了20世纪以来各种反映现代教育特性的运动、各国现代教育制度的演变以及现代教育思想流派的多元发展。 通过本书的阅读，能使读者站在当代的立场上认识历史，从而不断更新对历史的认识和理解。

本书分析了当今自由资本主义市场主导的全球化给世界经济、社会和文化所带来的影响，尤其是给非发达国家以及社会底层民众带来的影响。这些影响不仅充斥经济领域，而且在世界范围内渗透到了教育和文化领域。作者在研究中用大量的数据和事实，以及著名学者和权威机构的研究成果，分析了对全球化的进程、方向产生重大影响的政治和意识形态章程，以及为了实现这些章程，如何运用国际和国内制度、机制和杠杆。全球化从哪里来？要带我们到哪里去？全球化的实质是什么？它有哪些弊端和陷阱？俄罗斯著名学者、教育理论家谢马·阿马扎斯波维奇·坦基扬利用自己在联合国教科文组织长达13年担任重要职务的经历，掌握和查阅了大量各方面的研究报告和权威学者的著作，从独到的视角，著就了《新自由主义全球化》一书。 本书为读者从另一个角度分析了全球化实质、金融自由化、私有化、全球化与贫困，全球化与教育等问题的本质和发展。作者在书中的很多地方表现出了敏锐的目光和深刻的思考。

英国高校招生考试制度历史悠久、独具特色，对世界上很多国家或地区的高校招生考试制度产生过影响。《英国高校招生考试制度研究》系统地阐明了英国大学招生考试制度发展演进与历史传统；论述了英国大学招生考试制度的实践与改革，并选取若干有代表性的大学为个案，对其进行深入剖析；运用布迪厄文化资本、惯习和场域的理论，结合对英国六所不同中等学校学生进行的问卷调查和深八访谈，对影响英国高等教育机会与选择的因素进行分析，目的是考察英国高校招生考试制度的公平性；还分析了英国大学招生考试制度的特色、问题和发展趋势，并提出了对我国高考制度改革的启示和借鉴。

本书是在美国著名教材《Unit OperaUons of Chemical Engineering 》的基础上，按照我国化工原理教学大纲要求改编而成的，重点介绍化工单元操作的基本原理、典型设备结构特性及其计算。根据知识点之间的关系，本书在内容编排上力求逻辑严谨，同时兼顾工程实用性。 本书主要内容包括：流体流动、流体输送、非均相体系的流动和非均相混合物的分离、传热、蒸发、扩散原理及相间质量传递、平衡关系和平衡级、气体吸收、蒸馏，浸提和萃取、物料的干燥、板式塔和填料塔的设计等，每章末均附有习题。 本书可作为高等院校化学工程与工艺专业及制药工程、生物工程。过程装备与控制、环境工程、食品与轻化工等相关专业的化工原理双语教材，也可作为外资企业的培训教材，及相关科学研究人员、企业管理者和技术人员的参考书。

《基础学校》具有以下几个特点：第一，本书充满着波伊尔博士对孩子们的一片爱心。这洋溢在字里行间，贯穿于全文始末。在书的《前言》中，他就开宗明义地指出：“基础学校……是要为孩子创立一个美好的世界。”他并引用了智利诗人的话说，“有许多我们需要的东西是可以等待的。孩子却不能等待。”对于孩子，“我们不能说明天，他的名字叫今天。”作者对孩子们的满腔热情溢于言表。在教育儿童的问题上，他有着只争朝夕的急迫心情，因为他心里装着人类的明天——儿童，他认为孩子们的教育是耽搁不起的，等待就会误人子弟。因此在谈到对小学教育急需采取新的改革行动时，他掷地有声地说：“悠悠万事，唯此为大。”读者们开卷后，对此一定会有更深的感受。第二，对教育工作者的满腔热情。与第一点相联系，作者作奉献的老师们，以及关心和参与教育的家长，表示了他的敬意。他说，“老师是我们国家默默无闻的英雄。”本书将学校构想为“社区大家庭”，就是要在学生、校长、老师、家长之间建立起融洽的大家庭关系。在这样的环境中，老师是教学的带头人，是学生的导师，校长是老师的带头人，家长是重要的合作伙伴。目标是共同的，那就是为孩子们营造良好的学习环境。他认为这是办好学校的首要因素。第三，这本书不仅仅阐述思想理论观点，而且有丰富的案例。在本书的每一章节中，作者都在他对美国基础学校的构思和行动进行说明之后，举出生动的、有说服力的实例，对构思的可行性给予充分的论述。此书还包括了丰富的国际比较研究的成果。卡内基教学促进基金会在1994年的《国际学校教育项目》中，对12个不同国家9～11岁的学龄儿童、家长，以及教师进行问卷调查，取得了丰富的数据。此书发表了其中不少的调查结果，将会给读者提供具有可比性的数据。第四，本书体现了作者对从事教育工作强烈的使命感。波伊尔博士在这本书以及其他一系列的论著和文章或演讲中，都不断地阐述一个观点，那就是教育与国家前途的关系。他认为今天入学的孩子都是跨世纪的人才，他们毕业时将进入新世纪的“知识社会”这个新的时代，科学技术的竞争将更加激烈，对人们将提出更高的文化知识要求，他们所受教育的优劣，不仅影响他们走出校门时的生存状态，而且这一代人的总体素质，将决定美国的前途和命运。波伊尔博士是这样形容这种关系的：“我认为如果没有高质量的教育来有效地培养每一个、而不仅仅是那些处境优越的孩子，那么美国的前途将不堪设想。”

书中的11位教师，凭借突出的技能和专业知识，获得无数教育大奖，是当前美国教育界的卓越典范。他们用自己的笔和思想为所有教师提供了实用的经验、指导和灵感。他们用四十年的成功和收获告诉我们，教师可以改变全世界。此书为所有教师提供了实用的合理化建议，用以弥补大学学术理论研究和当今多样化的课堂教学实际之间存在的缺口。本书以其厚重的教育思想和丰富的教学资源成为美国教师成长必读书。