《外国教育思想通史》是我国外国教育史专业老、中、青三代学者多年研究的成果之大成，是我国首次出版的多卷本研讨外国教育思想发展史的学术专著。全书共十卷，其中第一卷至第三卷为外国古代教育思想史；第四卷至第八卷为外国近代教育思想史；第九卷和第十卷为外国现代教育思想史。该书全面系统地展现了外国教育思想发生、发展的历史进程，深刻揭示了各个历史时期推动不同国家和地区教育思想向前发展与变化的政治、经济、文化等诸多因素及其作用机制，认真总结了外国思想家和教育家研究与解决教育问题，指导教育实践的经验，并在此基础上对外国教育思想发展趋向作了预示性展望，从而为新世纪我国教育理论建设和教育事业的发展提供了有益的启示与借鉴。本书具有如下特色：1. 与以往我国论述外国教育思想史的著作一般是从古希腊罗马谈起不一样，该书将论述的起点置于人类发展的远古时代和古代东方文明中教育思想的起源与发展，试图以此来说明教育思想发生发展的机制。该书第一卷对对两河流域诸古国（包括苏美尔、古巴比伦、亚述、巴比伦）和古埃及、波斯、希伯来以及古印度的教育思想作了尽可能详细的论述，并对腓尼基人根据苏美尔和古巴比伦发明的楔形文字和古埃及文字所创造的字母文字在推进人类文明与教育思想发展的伟大作用也作了应有的评介，从而说明了人类文明与教育思想以东方为先。这合理地解释了古希腊人为什么仅用数百年的时间就使各种哲学派别和文学艺术、比较系统的教育思想发展起来的原因，就在于，一方面这既是古希腊民族及其文化的特点使然，另一方面，也是吸收和借鉴古代东方国家在数千年中所取得的文化科学与教育（包括教育思想）成就的结果。 2. 该书在论述古希腊罗马的教育思想时，既充分地肯定了其成就，指出了古希腊罗马文明的世俗性与人文主义精神，也指出了其历史的局限性，从而说明了古希腊罗马文明与教育思想为什么既为西欧文艺复兴提供了思想武器，又为西欧中世纪的神学统治和教会垄断教育提供了理论基础。而对中古时期西欧中世纪、拜占廷帝国和阿拉伯帝国文化教育的特点及其教育思想的发展、演变，各种文化与教育思想之间的相互影响，拜占廷文明对西欧文艺复兴和东欧一些国家（包括保加利亚、基辅罗斯等国）文化教育的启蒙作用，阿拉伯文明及其教育思想对西欧中世纪晚斯与近代初斯文化教育发展的影响都作了比较充分的论述，从而说明了古代、中古时期和近代文明与教育思想发展的连续性。 3. 该书对14世纪至16世纪之间西欧文艺复兴时期人文主义教育思想的发展，由于宗教改革与反改革斗争所达成的宗教宽容导致的教育世俗化、宗教改革家的教育主张、17世纪科学革命对教育思想发展的影响和17世纪的教育思想、18世纪启蒙运动对教育思想发展的影响和18世纪法国教育思想的繁荣也都作了充分的论述，说明了教育观念变革对社会与教育发展的重要性。 4. 该书特别注重近现代外国教育思想的发展，用了整整四卷的篇幅来给予论述。第七卷和第八卷对19世纪各种教育思想流派和著名教育家的教育思想进行了详细的论述和评价，说明了工业革命、哲学和社会学对教育思想发展的影响。第九卷对19世纪末20世纪初在西欧兴起的新教育运动和美国进步主义运动中的教育实验与教育思想、杜威的教育思想和改造主义教育思潮都作了详细论述，说明了教育如何随社会变迁而改变和教育观念的变革既是教育实践发展的结果，又是教育改革的先导。该卷对苏联教育的发展、德国和印度的资产阶级民主主义教育思想也作了详细的论述，并对德意日推行的法西斯主义教育与教育思想进行了批判。而对伟大科学家艾因斯坦的教育思想进行评介则为同类书首次，更凸显了该书的可贵之处。第十卷则对科技革命时代引起的教育思想变革和各种教育教学思想，对由于20世纪哲学和心理学新发展而兴起的各种教育思想流派进行了比较充分的论述，对教育学各分支学科的发展史也进行了详细论述和介绍。

《外国教育思想通史：文艺复兴时期的教育思想（第4卷）》是10卷本《外国教育思想通史》的第4卷，讲述的是14到16世纪文艺复兴时代欧洲的教育思想文艺复兴运动是在意识形态领域里向封建主义和天主教神学体系发动的一场伟大的文化革命运动。人们往往将“文艺复兴与“人文主义”视为一个东西，认为二者具有同一性，“这是每一本大学和中学教科书以及导游书中不断重复的陈词滥调，但是却被20世纪一大部分专攻这一时期的史学家所否认”。原因在于文艺复兴作为欧洲现代史的初期阶段，是一个具有多样化内容的历史时期，无法赋予它一个单一的特征，西方学者阿伦·布洛克指出，“以前把文艺复兴时期的特征概括为人文主义，这已不再能为大家所接受”，文艺复兴时期，“欧洲发生了许多事情，不能把它们都称为人文主义。

《外国教育思想通史（第5卷）》共9章。其中，第1、9章由任钟印执笔，第2、7章由周采执笔，第3章第工节及第6章由杨汉麟执笔，第3章第2节及第4章由田景正执笔，第3章第3、4节及第5章第3节由范丽萍执笔，第5章第1、2节由熊焰执笔，第8章由杨孔炽执笔；导言由任钟印执笔，结语由杨汉麟执笔。全书最后由杨汉麟、周采统稿。限于着者水平，书中如有疏漏和不妥之处，恳请读者批评指正。

《外国教育思想通史（第3卷）》研讨了中古时期教育思想的产生发展和演变的历史，分析与评价这个时代最主要的教育思潮和教育思想流派，阐述各时期思想家和教育家解释教育问题，探讨教育的客观规律。《外国教育思想通史（第3卷）》关于中世纪教育思想与理论的研究不可避免地要涉及宗教问题，如基督教、伊斯兰教、东正教等。宗教首先是一种信仰。这种信仰的具体表现形式可以很不相同，如犹太教、基督教、伊斯兰教信仰惟一绝对的神，佛教和道教相信统治世界终极的是无边的“法”或“道”。但无论何种信仰都建立在相信存在着凭感官无法掌握的事物和力量，对它们的敬畏与憧憬可以使人欲望上得到满足，精神上得到升华。正是在这个意义上，黑格尔认为：信仰是对神的预感、认识和想要与神为一的渴望、对神圣生活的热烈的企求。

国家十五（2001-2005）重点图书出版规划项目：本书研讨了古希腊和古罗马教育思想的产生发展和演变的历史，分析与评价这个时代最主要的教育思潮和教育思想流派，阐述各时期思想家和教育家解释教育问题，探讨教育的客观规律。

本卷上承《美国教育史：殖民地的历程1607：1783年》（纽约哈珀·罗出版社，1970年），旨在继续对美国教育史做全面、学术性的阐述。在上卷中，我将美国教育的源头追溯到欧洲的文艺复兴时期，叙述了当时的教育机构是如何作为拓殖的手段之一，在17、18世纪被移植到了新大陆，描述了那些教育机构在新的社会、经济环境下的演变过程，阐述了这些教育机构在独立运动中的作用。本卷下延至1876年，旨在说明真正的美国本土教育的形成。这种教育促使一种流行的融福音教派的教义、民主的向往和功利主义的奋斗精神于一体的理想的产生。本卷并且说明，这种理想一方面有助于统一的美国社会的形成，而在另一方面，也激发起了社会的内部冲突。下一卷将把阐述延续到现在．重在强调美国教育在工业化、城市化、技术革新和向外扩张的影响下是如何变化和发展的。

《外国教育家评传》共收入美、英、法、德、俄、意大利、日本、比利时、瑞士等国的教育家26位，介绍了他们的生平，并评述了他们的教育思想。1995年，《外国教育家评传》第1-3卷分别获全国第三届优秀教育图书一等奖和全国高等学校人文社会科学研究优秀成果二等奖，并由台湾桂冠图书股份有限公司分成4卷出版，在港台地区和海外发行。第4卷于2002年12月出版。

丛书由著名教育家顾明远教授主编，是一套学术性强、内容新、知识容量大、具有高度理论价值和现实意义的优秀图书。它从新的视角来讨论世界性的教育问题，在选题上力求反映当代世界教育发展最新信息、动向、趋势和经验，着重探讨对我国教改有重大借鉴意义的理论问题和实际问题; 兼顾对发达国家和发展中国家教育发展经验的研究，注意对周边国家，尤其是对亚洲几个新兴工业国家和地区教改经验的介绍; 注意比较教育学科发展的新理论，在理论和方法上形成自己的特色;本书是全国教育科学“九五”规划教育部重点课题的研究成果。共三编十一章。第一编阐明了公民素质教育的概念、公民素质教育国际比较研究的对象、任务和方法论基础。第二编以九章的篇幅，从传统与变革、现状与特点、问题与对策的三个方面，分别研究了中国、日本、韩国、新加坡、法国、德国、俄罗斯、英国和美国的中小学公民素质教育。第三编对中小学公民素质教育进行了国际比较，总结了各国实施中小学公民素质教育的基本经验，对借鉴国际经验、创建有中国特色的中小学公民素质教育问题，提出了中肯的意见。

本书是作者对近年来出现的针对英格兰和威尔士、美国、澳大利亚、新西兰和瑞典等国家的教育重建的各种研究报告进行了梳理、分析与评价。本书抓住了放权与择校这两种将公立学校推向市场的基本途径，对教育重建中的学校、政府和市场的关系进行了研究。对当前出现的各项有关教育重建的研究也进行了十分精彩的论述，并适时地提出了市场经济改革所带来的各种问题和合宜的解决问题的对策。作者还力图将“经验性细节”与“理论性大局”很好地结合起来，从而使读者能在一个更广阔的社会背景中理解教育重建运动。本书作者极为关注市场导向的教育改革所带来的社会公正问题。“公正”这一主题贯穿在作者对学校自治、家长择校的探讨以及对教育政策变革给学校领导、教师、课程和学校管理方式带来的影响的分析之中。

中国教育改革方兴未艾，改革的设计者能否可以避开那些必然出现的问题？英国教育改革的案例可为考察我国正进行的基础教育课程改革提供有价值的思路。教育国际化使这种借鉴更显迫切性。教育改革的议程是极其广泛而复杂的。它将市场和学校管理、学校业绩以及国家性质的变革联系在一起。改革赋予管理者和组织以更大的决策自由。然而，我们不能错误地认为这些改革过程仅仅意味着规范重要性的降低——实际上这是一个重新确立规范的过程；这并不意味着国家控制的放弃，而是为了建立一种新型的国家控制形式。这些教育改革提供了一种新的、更具普遍性的、同时也更无形的规范模式。这是一种新的规范性的集合体。这样的集合体以一种更加高明而自由的方式，将教育政策中的物质的、文本的和道德的因素临时结合在一起，以便更好地实施管理。在这过程中，教师需要考虑和计计他们个人的利益，让自己“增值”，提高自己的业绩。