中国教育学会教育管理分会 教育策划学术委员会组织编写。本书的内容包括：绪论；教育策划的理论系统；教育策划与教育现代化；教育策划与教育市场；教育策划的基本原理与原则等。

本书主要包括可持续发展教育从哪里来；可持续发展教育的进展；世界各地的可持续发展教育和附录等内容。

本书内容包括：引言；什么是可持续发展教育；教育的重新定向；全球倡议的本地化过程；可持续发展教育面临的挑战和困境等。

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“十五”国家重点图书出版规划项目 全国教育科学“九五”规划教育部重点课题研究成果。本书按照教育实验的产生及兴起、发展、扩展的顺序，介绍了外国教育实验的发展状况，书中很多实验案例主要是根据外文原始资料写成的。

学习指导要领是教育课程的基准，同时是国民形成基础性素质的课程。在迎接21世纪到来之际，日本要构想怎样的学校教育，选择何种国民的素质呢？一方面，社会要求一个实现终身学习的、开放的学习环境；另一方面，不上学、学习失能、校内暴力、欺辱弱者、行为不良、体罚等教育荒废的现象不断滋生。在这种情况下，我们应如何来展望新时代的教育？要正确地把握这一问题，有必要重新考察1945年以后的学习指导要领的变迁。这是因为战后日本的教育课程是以学习指导要领为基轴展开的，这一方式决定了日本人的基础性素质和方向性。只有通过对这一方式的分析，才能观察到现代日本教育课程的问题结构和改革的方向。本书概观了战后至现在的45年的变迁，并分析平成元年（1989年）修订的学习指导要领，考察了今后的课题。文部省于1989年（平成元年）3月15日，全面地修订了幼儿园教育要领以及小学、初中、高中的学习指导要领。这一教育课程的全面实施，幼儿园为1990年（平成二年），小学为1992年（平成四年），初中为1993年（平成五年），而高中将于1994年（平成六年）按学年的递进实施。从幼儿园到高中的课程同时全面修订在战后历史上是史无前例的，从这里可以看出文部省的积极的姿态。这一修订的方针有以下四点。（1）关于内心世界丰富的人的形成（2）关于自我教育能力的培养（3）关于重视基础、基本的教育与推进个性教育（4）关于重视文化传统与推进国际理解但是，仅仅阅读文部省关于上述问题的说明，只能得到极为常识性的理解，很难从本质上把握其意义。例如，有关国际化、信息化等的新时代的认识的内容是什么？对个性教育，文部省虽然作了“通过所有的教育活动，适应幼儿、儿童、学生的发展阶段以及学科的特性，努力培养有丰富的内心世界、能茁壮成长的人”的说明，但还是难以理解。其他的（2）（3）（4）也是如此，这些项目与原有的方针有何不同？或是一种连续？从表面的语言难以理解其内在的本质。为此，本书的主要工作是以社会对教育课程基准的要求及对其中的政策性课题所产生的批判与论争，以及作为上述问题的背景和基础的学力观等为对象进行考察，明确教育课程编制上的原理、原则，并考察课程所要形成的国民的素质。教育课程是从curriculum一词翻译而来的，其含义是指学校中教育活动的计划，本书以“教育课程的基准”，即学习指导要领为主要对象，考察教育课程编制上的原理。例如，考察用经验主义、系统主义、能力主义等来定性的理论。并且，通过考察上述理论的背景，明确学习指导要领所反映的社会要求及其中的政策性课题，以及施行相关政策的含义。当然，也要明确学科科目、教学时间的变化及其与上述基础性问题的关联。如前所述，学习指导要领不仅规定学校教育，而且，在对国民的形成作出前瞻的基础上，对其形成提出要求。战后的学习指导要领接受了当时的国家、社会的要求，进行了数次修订。本书以1945年至1989年的学习指导要领的修订为对象，考察其修订的内容、意图及其含义。明确作为“教育课程基准”的学习指导要领接受怎样的政策性课题、采用怎样的编制原理、具有怎样的功能、存在怎样的问题。有关1945年以后的教育课程史，已有很多先行的研究，本书按一般的论说，考察经验主义、系统主义、能力主义教育课程的特征，并且，通过对临时教育审议会以来的教育政策的动向及学习指导要领修订的分析，探究教育课程改革的课题。本书整理了作为学习指导要领修订基础的原理、原则，并尽可能让读者了解教育政策的意义及其批判性的意见，以及教育舆论的动向。作为基本的材料，提供了典型的资料和事例。最后，在整理的基础上，在“结语”部分，分析、提出了现代日本教育课程的课题。本书的构成，第一章，以教育基本法颁布以前的情况为分析对象。从分析保守派的国体护持的方针与美国教育使节团的民主主义方针的对立出发，考察了引导战后改革的“新教育方针”确立之前的过程。第二章，考察了教育基本法体制的确立与这一体制下的教育课程行政的原则。明确了教育基本法、学校教育法中有关教育课程的概念与原理是如何确定的，文部省和教育委员会的关系结构是如何设定的。第三章，以1947年的学习指导要领与1951年的修订为对象，考察了小学、初中、高中的“教育课程基准”的内容。第四章，进一步探讨了上述“教育课程基准”的经验主义性质及核心课程的理论与实践。第五章，考察了由经验主义教育课程向系统主义教育课程的转换。经过基础学力论争、法律的约束力问题、社会科的性质的变更等阶段，1958年（昭和三十三年）的学习指导要领公布标志着教育课程基准的性质发生转变。第六章，讨论了在日本高度经济成长时代背景下的能力主义教育课程的出现。从这里可以了解到要求科学地推测经济的变动、作为新时代的教育理念发表了《所期待的人的形象》等动向显示了日本进入了一个新的阶段。这一时代的性质在1968年的学习指导要领中得到了体现。学习指导要领提出了教育内容编制现代化的要求，理念上不再是3R"s的延长，而是从“学”的观点出发，以重新编制教育内容的方法，实现“教育内容的精选”。但实际上却陷入了更为严重的灌输式教学。第七章，以能力主义教育课程呈现出矛盾，要求改革的呼声增强的时期为对象。在追求适合能力、适应性、发展的教育的同时，出现了学习失能的问题，因此，1977年（昭和五十二年），以“宽松”为主题，修订了学习指导要领。昭和四十六年的中央教育审议会审议报告展望了劳动力需求的预测、升学率的预测、终身教育观念的导入、升学教育的类型化等诸多时代发展的课题，讨论了更高层次的高度经济成长，而在这当中，存在着诸多矛盾，要求恢复人性的课题被提出来了。这一变化可以说也是受了美国国内在追求的Humanization，即“人本主义”的影响的。第八章，关于现行的学习指导要领的考察。讨论了以“自我教育能力”为主的基本方针的性质以及幼儿园、小学、初中、高中的各个层次的教育课程如何设定的问题。结合临时教育审议会为迎接终身学习社会的到来而提出的各种提案，对照时代的课题，考察学习指导要领修订的意义。确定教育课程、教育内容的原理是前瞻终身学习社会，以“人本主义”为核心，努力进行教育内容的精选。从结论上说，笔者是在上述意义上来把握教育课程的。从初中到高中的多样化的选择制度是以往没有过的大胆的构想，而形成这种教育政策的基础是“新保守主义”提出的要求。参照美国和英国的课程改革，可以了解日本课程改革的特点和意义。在本书结语中，概观了日本的教育课程改革，在回顾了1945年至今天的学习指导要领修订的历史后，讨论了在日本推进课程改革的过程中，此次学习指导要领修订存在着怎样的可能性，留下了什么课题等问题。最后，在本研究进行的过程中，由于接受了文部省特定研究费“利用教育信息机器及视听机器的教材开发研究”，使得教育课程的研究能更快地进展，另外，由于风间书房的齐藤宗亲先生的工作以及风间书房社长的指导，使本书得以出版，在此表示衷心的感谢。水原克敏1992年2月15日

编辑推荐：本书是在李淑华主讲外国教育史这门课程十几年积累的讲稿及部分研究成果的基础上整理完成的。全书分成十四章，其内容包括原始社会的教育、古代东方国家的教育、古代希腊的教育、古代罗马的教育、中世纪的教育、文艺复兴时期的教育、夸美纽斯的教育思想、十七世纪至十九世纪末欧、美等国的学校教育、十七世纪至十九世纪末的教育理论、欧美的新教育运动、蒙台梭利的教育思想、杜威的教育思想、苏联教育发展概况、苏联教育家思想介绍。

人类经过几千年漫长的农业经济时代，由于诞生了近代科学，导致了产业革命的兴起，人类历史才真正跨入工业经济时代。随着21世纪的到来，人类社会有工业经济迈向知识经济的步伐不断加快，科技和教育在经济和社会发展中的地位正日益增强。在人类文明历史的长河中，科学技术将发挥关键性的作用。在这样一个科学技术快速发展的时代，党中央和国务院提出了“科教兴国”的伟大战略，这对于实现我国经济腾飞，实现中华民族的伟大复兴，造福子孙后代意义重大。可以预计，21世纪科学技术将更加迅猛发展，未来的国际竞争，焦点是科学技术，最激烈的应是人才的竞争。这种竞争的态势要求人才培养和教育体制必须及时跟进与调整，以适应21世纪国际竞争的需要。在当今时代，科学在基础教育中比重正逐渐加大，西方尤其是美国的教育比较宽松，聪明的孩子如果给他机会能很快地成长。而亚洲特别是我国的教育重视基础，培养的学生是基础知识扎实，但对学生约束太多，不利于学生的个性发展。所以，东西方教育的取长补短，相互交融，非常重要。为此，及时研究、借鉴发达国家人才培养和教育的经验十分重要。“2061计划”是美国科学促进协会联合美国科学院、联邦教育部等12个机构，于1985年启动的一项面向21世纪人才培养、致力于中小学课程改革的跨世纪计划，它代表着未来美国基础教育课程和教学改革的趋势。“2061计划”在美国和西方发达国家的未来发展战略中具有极高的影响和地位，该计划认为：美国的下一代必将面临巨大的变革，而科学、数学和技术位居变革的核心，它们导致变革，塑造变革，并且对变革做出反应，它们对今日的儿童适应明日的世界十分重要。“2061计划”还提出了未来儿童和青少年从小学到高中应掌握的科学、数学和技术领域的基础知识的框架，包括主要学科的基本内容、基本概念、基本技能，学科间的有机联系，以及掌握这些内容、概念和联系的基本态度、方法和手段。由于，1985年恰逢哈雷彗星临近地球，改革计划又是为了使美国当今的儿童——下世纪的主人，能适应2061年哈雷彗星再次临近地球的哪个时期科学技术和社会生活的急剧变化，故取名为“2061计划”。所以，在我国目前开展素质教育的探索和改革中，借鉴美国“2061计划”具有一定的现实意义。“2061计划”系列著作包括：《面向全体美国人的科学》、《科学素养的基准》、《科学教育改革的蓝本》、《科学素养的导航图》、《21世纪科学教育书系：科学素养的设计》、《科学素养的资源》（3卷，包括专业的发展、课程教材和评估）等。相信“2061计划”系列著作的翻译出版，对推动我国素质教育的探索和改革，提高全民科技教育意识、培养跨世纪人才及制定科技教育发展规划等方面都具有一定的借鉴意义。参照设计的一般原理，《21世纪科学教育书系：科学素养的设计》认为课程改革必须更为根本和广泛，而不只是修补个别的课题和科目。《21世纪科学教育书系：科学素养的设计》论述了将合适的教材应用到“从幼儿园到十二年级”全部教学中，这包括科学、艺术和人文科学的联结。在倡导全国性的宏伟学习目标的同时，《科学素质的设计》又鼓励通过适用于不同学校、社区和学生需要的各种多样化课程，探索达到这些共同目标的途径。《21世纪科学教育书系：科学素养的设计》还特点关注教师的业务发展，这对完善和实施新的课程设计是必不可少的。要进行根本的课程改革，就必然要经过一个开发各种替代方案的新过程，《21世纪科学教育书系：科学素养的设计》提出了这种改革进程的基础性工作内容。

“全是赢家的学校”的教育理念无数家长带着遥遥的期盼，将孩子送到大洋的彼岸。然而，彼岸的基础教育状况，已经遭到美国人民的诟病。诺贝尔奖得知主经过多年研究，提出了“整体教育重新规划”，具体方法如下：·全面质量管理；·教师互助；·合作学习；·计算机辅助教学。《全是赢家的学校》还对有成功和失败的改革进行了分析，是政策制定者、教育研究与管理人员、国家教育部门必读的一本书，是那些希望自己的孩子能在所成就的父母必读的一本书，是教改过程中不可或缺的参考书。

本书是河南省哲学社会科学“十五”规划项目《中外公民教育比较研究》的阶段性成果。作者在参阅有关资料、广泛收集信息的基础上，客观地比较和分析了美国、英国、俄罗斯、法国、澳大利亚、加拿大、德国、日本、新加坡、韩国等国家公民教育的历史变革、现实状况、方式途径、成功经验及存在问题，对我国公民教育的开展具有重要的启迪意义和参考价值。本书是高等院校德育教材、教育工作者和大中专学生的参考材料，也可作为党政管理干部、社会工作者了解世界、开阔视野的有益读物。