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本书系中国古代阅读学的研究资料，选录自先秦至晚清两千五百余年来名人、学者有关阅读的种种论述，故定名为《古代阅读论》，作为“阅读学丛书”的第四种。本书以名人、学者的阅读理论为遴选标准。不论语文学家、文学家、史学家、哲学家、教育家、科学家、政治家，乃至历史上并不著名的学者，只要其阅读观点有特殊价值，有较大影响，能反映学派的论争，均在入选之列。为了把阅读论与写作论、文章论、诗歌论、教育论、学习论等适当区别开来，我们从经、史、子、集等各类古籍中，只抽取有关“读理”和“读法”的言论，不管经典性的或经验性的，都在收集之列。本书的阅读理解形式均为节选。本书把中国古代阅读学的历史划分为四大阶段：先秦为开创期；秦汉至南北朝为发展期；隋唐至两宋为成熟期；元明清为高潮期。每个阶段之前，由编者撰写一篇该期的阅读理论概述，以表明该期的阅读理解成就和特殊，显示“史”的发展线索，便于读者鸟瞰全貌。本书的编排体例，以历史朝代为顺序，以学者或著作为单元，按人的生年或书的编年排先后。古代阅读学史的四大阶段，根据其内容适当分出若干小段。学者生卒年不详的，或书本编年不清的，依多数意见分别编入其习惯位次。本书选辑了二百余位学者的阅读言论，各家按作者、选文、注释三层编排。作者简介包含生卒年代、字号籍贯、生平职位，着重概述其阅读生涯、阅读论著及其阅读思想的特色、价值和影响。原文选录力求相对完整，重点突出，均注明出处，一律加标点。对选论适当加了标题，以显示编选视角，防止读者雾里看花。注释根据读者理解的需要，该注则注，不必注的皆未注。

《教育创新规划》从社会宏观和学校微观等不同层面的教育管理问题入手，对教育创新的设计、规划、组织和实施的过程，以及可能出现的问题及其解决办法进行了全面的阐述。《教育政策的规划过程——一个应用框架》以秘鲁等四国为案例，简明扼要地阐释了教育政策规划制定的基本过程，分析了其中的成功经验和失败教训。《教育项目：建立、资助与管理》从介绍教育项目的历史、作用、基本阶段开始，概括地论述了教育项目的建立、资助、管理和评估过程。《国家考试：设计步骤和报告》则从考试制度、考试组织过程、考试工作中的技术问题等几个方面，对国家考试的形式、组织和管理方法、理论与实际问题等进行了探讨，并就国家考试涉及的选拔问题、证书问题、可能出现的曲解问题，以及考试机构管理与进行持续研究的必要性进行了讨论。本书作者均为长期在联合国有关机构工作的教育政策学专家。书中既有切合当前我国教育发展实际需要的理论和案例，也有关于教育政策与规划的基本知识，适合教育管理者和教育政策研究工作者阅读，也可选做教育管理干部的培训教材。

国家十五（2001-2005）重点图书出版规划项目：本书研讨了二十世纪教育思想的产生发展和演变的历史，分析与评价这个时代最主要的教育思潮和教育思想流派，阐述各时期思想家和教育家解释教育问题，探讨教育的客观规律。此书为下册。

《外国教育思想通史（第9卷）》首先详细地论述了20世纪教育思想发展的社会背景，其中着重地论述了20世纪工业化的发展、政治潮流、科学技术进步和心理学发展在教育思想发展和演进中所起的作用。然后，分别论述和评介了西欧新教育运动与新教育思潮、蒙台梭利的教育思想、美国进步主义教育思潮、杜威的教育思想、改造主义教育思潮、新传统教育思潮、德国社会教育学思潮、德国文化教育学的教育理论、印度的民族主义教育思想、列宁的教育思想、苏联前期的教育思想、马卡连柯的教育思想、法西斯主义教育思想、爱因斯坦的教育思想，共15章。

国家十五（2001-2005）重点图书出版规划项目：本书研讨了十九世纪教育思想的产生发展和演变的历史，分析与评价这个时代最主要的教育思潮和教育思想流派，阐述各时期思想家和教育家解释教育问题，探讨教育的客观规律。此书为下册。

本书系国家十五（2001—2005）重点图书出版规划项目。

《外国教育思想通史（第6卷）》研讨了十八世纪教育思想的产生发展和演变的历史，分析与评价这个时代最主要的教育思潮和教育思想流派，阐述各时期思想家和教育家解释教育问题，探讨教育的客观规律。 《外国教育思想通史（第6卷）》还对18世纪日本的教育思想进行了研究，认为18世纪日本的教育思想中确然出现了近乎近代教育思想观念的萌芽，尤其是关于庶士教育平等观点、关于儿童天性及相应教育的主张、注重实学的要求、对学校教育体系的设想，以及教育研究思想方法的转变等，显得格外突出。重要的是，这些思想像18世纪日本整个思想界、学术界一样，具有一定的启蒙倾向。

《外国教育思想通史》是我国外国教育史专业老、中、青三代学者多年研究的成果之大成，是我国首次出版的多卷本研讨外国教育思想发展史的学术专著。全书共十卷，其中第一卷至第三卷为外国古代教育思想史；第四卷至第八卷为外国近代教育思想史；第九卷和第十卷为外国现代教育思想史。该书全面系统地展现了外国教育思想发生、发展的历史进程，深刻揭示了各个历史时期推动不同国家和地区教育思想向前发展与变化的政治、经济、文化等诸多因素及其作用机制，认真总结了外国思想家和教育家研究与解决教育问题，指导教育实践的经验，并在此基础上对外国教育思想发展趋向作了预示性展望，从而为新世纪我国教育理论建设和教育事业的发展提供了有益的启示与借鉴。本书具有如下特色：1. 与以往我国论述外国教育思想史的著作一般是从古希腊罗马谈起不一样，该书将论述的起点置于人类发展的远古时代和古代东方文明中教育思想的起源与发展，试图以此来说明教育思想发生发展的机制。该书第一卷对对两河流域诸古国（包括苏美尔、古巴比伦、亚述、巴比伦）和古埃及、波斯、希伯来以及古印度的教育思想作了尽可能详细的论述，并对腓尼基人根据苏美尔和古巴比伦发明的楔形文字和古埃及文字所创造的字母文字在推进人类文明与教育思想发展的伟大作用也作了应有的评介，从而说明了人类文明与教育思想以东方为先。这合理地解释了古希腊人为什么仅用数百年的时间就使各种哲学派别和文学艺术、比较系统的教育思想发展起来的原因，就在于，一方面这既是古希腊民族及其文化的特点使然，另一方面，也是吸收和借鉴古代东方国家在数千年中所取得的文化科学与教育（包括教育思想）成就的结果。 2. 该书在论述古希腊罗马的教育思想时，既充分地肯定了其成就，指出了古希腊罗马文明的世俗性与人文主义精神，也指出了其历史的局限性，从而说明了古希腊罗马文明与教育思想为什么既为西欧文艺复兴提供了思想武器，又为西欧中世纪的神学统治和教会垄断教育提供了理论基础。而对中古时期西欧中世纪、拜占廷帝国和阿拉伯帝国文化教育的特点及其教育思想的发展、演变，各种文化与教育思想之间的相互影响，拜占廷文明对西欧文艺复兴和东欧一些国家（包括保加利亚、基辅罗斯等国）文化教育的启蒙作用，阿拉伯文明及其教育思想对西欧中世纪晚斯与近代初斯文化教育发展的影响都作了比较充分的论述，从而说明了古代、中古时期和近代文明与教育思想发展的连续性。 3. 该书对14世纪至16世纪之间西欧文艺复兴时期人文主义教育思想的发展，由于宗教改革与反改革斗争所达成的宗教宽容导致的教育世俗化、宗教改革家的教育主张、17世纪科学革命对教育思想发展的影响和17世纪的教育思想、18世纪启蒙运动对教育思想发展的影响和18世纪法国教育思想的繁荣也都作了充分的论述，说明了教育观念变革对社会与教育发展的重要性。 4. 该书特别注重近现代外国教育思想的发展，用了整整四卷的篇幅来给予论述。第七卷和第八卷对19世纪各种教育思想流派和著名教育家的教育思想进行了详细的论述和评价，说明了工业革命、哲学和社会学对教育思想发展的影响。第九卷对19世纪末20世纪初在西欧兴起的新教育运动和美国进步主义运动中的教育实验与教育思想、杜威的教育思想和改造主义教育思潮都作了详细论述，说明了教育如何随社会变迁而改变和教育观念的变革既是教育实践发展的结果，又是教育改革的先导。该卷对苏联教育的发展、德国和印度的资产阶级民主主义教育思想也作了详细的论述，并对德意日推行的法西斯主义教育与教育思想进行了批判。而对伟大科学家艾因斯坦的教育思想进行评介则为同类书首次，更凸显了该书的可贵之处。第十卷则对科技革命时代引起的教育思想变革和各种教育教学思想，对由于20世纪哲学和心理学新发展而兴起的各种教育思想流派进行了比较充分的论述，对教育学各分支学科的发展史也进行了详细论述和介绍。

《外国教育思想通史：文艺复兴时期的教育思想（第4卷）》是10卷本《外国教育思想通史》的第4卷，讲述的是14到16世纪文艺复兴时代欧洲的教育思想文艺复兴运动是在意识形态领域里向封建主义和天主教神学体系发动的一场伟大的文化革命运动。人们往往将“文艺复兴与“人文主义”视为一个东西，认为二者具有同一性，“这是每一本大学和中学教科书以及导游书中不断重复的陈词滥调，但是却被20世纪一大部分专攻这一时期的史学家所否认”。原因在于文艺复兴作为欧洲现代史的初期阶段，是一个具有多样化内容的历史时期，无法赋予它一个单一的特征，西方学者阿伦·布洛克指出，“以前把文艺复兴时期的特征概括为人文主义，这已不再能为大家所接受”，文艺复兴时期，“欧洲发生了许多事情，不能把它们都称为人文主义。