我国著名教育家陶行知曾说，校长是一个学校的灵魂。要想评论一个学校，先要评论它的校长。 我们今天的人说，一个好校长，就是一所好学校。 虽然说法不太一样，但是道理是一个，校长这个角色很重要。正是由于校长这个角色这么重要，所以校长一向倍受人们重视。 不同时代的校长，承载着不同的历史使命和责任。在人类进入21世纪以后，社会的发展变化更加纷繁复杂，我国的社会主义现代化建设也进入了一个新的发展阶段，这一切，对我们的教育都提出了更新更高的要求。在这样的背景下，学校发展和校长自身专业发展都面临着新的挑战。我们在关注校长的同时，更应该关怀和支持校长。正是出于这样的考虑，在2003年底，中国教育报推出了一个旨在为我国广大中小学校长直接服务的周刊--《现代校长》周刊。 我们在《现代校长》周刊发刊词中写道：现在的校长，置身缤纷的世界、海量的信息，视野如此开阔，志向如此高远；现在的校长，面对层出不穷的新矛盾、新问题，他们心中的困惑又仿佛比任何时候都更多，他们的思索比任何时候都更深。校长承担着把党和国家的教育方针、政策落实为具体办学实践的重任，在学校发展和教师成长中起着引领作用。作为全国性的教育专业媒体，我们有责任关注困扰校长们的问题，有责任记录校长们的思考，更有责任为全国一百万中小学校长提供一个交流思想、发表真知的园地。

《德育美学观》是一项教育学和美学深层交叉研究的理论成果。 作者从对中国德育“功利主义症候群”的分析开始，对于如何深层次借鉴审美精神改造中国德育的观念与实践都作出了深入、具体的阐释。其“审美育德论”、“立美德育论”、“至境德育论”，完成了从美育的育德功能分析到德育过程本身的审美化改造、德育生活至高境界追求的完整论述。德育美学观不仅是一种德育的观念与境界，而且也是一种德育实践模式的理论基础。对于关注中国德育理论和实践发展的人来说，《德育美学观》实际上提供了一种全新的、实践性的道德教育哲学。

中小学生中的欺负是一种相当普遍的现象，它给卷入其中的学生人个和学校环境带来了多方面的消极影响与危害。20世纪70年代，学校欺负问题开始引起各国政府、心理学家和教育者的关注，并迅速发展成为一个国际性的热点研究领域。本书较为系统地介绍学校欺负的理论知识和学校欺负问题，特别是我国中小学中欺负问题发生的特点和规律，并为广大中小学教师和学校管理人员提供了一套适合我国中小学实际的、具有操作性的学校欺负干预策略和方法。本书全面涵盖了学校欺负及其干预概述、学校欺负发生的影响因素与机制、学校欺负干预的运作模式等内容，供教育工作者阅读参考。

以学校为本，实施校本管理的理念是当今学校管理改革的一种潮流。校本管理倡导权力下放和决策参与，主要成效在于以学校为本可以激发学校内部改革和持续发展的动力；权力下放到学校有助于推动学校的良性发展；教师、学生、家长和社区对学校管理的参与，有利于决策的合理性和有效性，有助于增强学校组织成员的主人翁意识和责任感；这种民主的管理方式还有助于提高组织成员的生活质量，促进民主社会的进步和发展。正因为如此，校本管理才能波及大部分发达国家和地区，并成为一场国际性学校管理改革的运动。教育的复杂性和长期性的特点要求，教育改革既要有探索的勇气，又要有可行的实践。校本管理的运行涉及学校权力及权力的分配制度的问题，权力是一方对一方的强制力，是决定他人行为或决定冲突结果的能力。不管权力表面上看有多温馨，权力总会伤及“权利”，因此，有必要对权力进行划分，以利于在放权的同时实施监督。学校的社会职能之一是肩负社会建设人才的培养和输送，责任重于泰山，而每每社会出现问题、人员的素质影响到效率时，人们往往把责任推向学校，问责教育。本书以上海为例，通过调查得到的第一手资料能说明一些问题，从问题出发探寻集权制之下实施校本管理的学校权责匹配空间，旨在总结经验、推进教育管理的改革。书中试图用图表和案例的穿插，使沉甸甸的文字显得活泼一些，相信读者能欣然接受并有所启发。本书的引言和第一章，从校本管理的理论内涵和上海的实践的特点开始，指明了中西方校本管理的差异，并对学校权责进行界定以作为本书的“先行研究”。第二章，通过现状与访谈调查发现，上海中小学在理论上有自主管理的可能性和支配权力的空间，有一定的校本管理运行的条件。但是，政府与学校事实上持有的“权力和责任匹配不当”，学校的办学自主权有待进一步加强和得到切实的保障；在学校内部，教师一方面希望学校权力加强，另一方面又要求在校长行使权力过程中进行民主监督；在学校校本管理实务的责权方面也须进一步明晰。因此，后面的章节大致是围绕这一章的调查内容而展开分析，提出对策的。这是本书的实证性基础。第三章，指出了上海中小学所欲实现校本管理、权责匹配的最大障碍是 “传统的集权主义的习惯性”（简称传统集权惯性），并以现代诸如“公共选择”、“新公共管理”、“后科层制”等理论揭示了学校自主权不充分的弱点，以及由此带来的经营理念缺失、无权亦无责任处置公平与效率的矛盾等等问题。第四章，分析了上海中小学实现校本管理“权责匹配”的条件，本书的意念是校本管理是一个历史发展的、逐渐兑现的过程，即它的实现是有各种条件要求的。第一个条件是从校长负责、校本课程走向校本管理的“时机 ”；第二个条件是校长和教师的“权力与责任要相当”；第三个条件是“家长与社区的民主参与”；第四是“财力”，办学经费是校本管理权责匹配的有力保障。第五章，陈述了国内外一些成功校本管理模式及从中得到的启发，实际上，上海的校本管理往往更多的是“开发校本课程’’的例子，还不足以表现校本管理的内涵。同时，本章对“均权式’’的校本管理模式进行了构想。这一章是比较研究的思路。第六章，具体阐述了在五项主要的“管理实务”中校本权责的运用，笔者的心愿是用实际操作来进一步表达本文的“对策’’意图。即：开发“校本课程”，以突出学生为本的课程理念；采用“校本培训”，以使教师的专业发展从外控走向内控；实行“校本财政制度”，以整合教育资源；争取一定的“校本人事权”，以优化学校人力资源；开展“校本科研”，以发现和解决学校的内在问题。全书通过文献法、比较法、个案法与实证研究，将理论与实际结合，试图从“是什么－为什么－怎么做”的探讨中，使校本权责问题明晰于课程、培训、财政、人事等学校管理实务中，以期对现行学校管理效能的最大发挥有所启发和帮助。

中小学心理健康教育的途径和形式不外乎心理健康教育课、心理咨询辅导、学科教学中渗透心理健康教育三个方面，本书作者遵循有关心理学原理，根据当前中小学学生心理特点，通过具体案例进行剖析，有较强的针对性和可操作性。这本书还强调心理健康教育的艺术。的确，教育不仅是一门科学，而且也是一门艺术。尤其是心理健康教育需要老师的激情、老师的爱，要讲究方法，用它来感动学生，才能收到事半功倍的效果。

该书围绕我国中小学生心理将康问题，系统地分析了学生心理健康教育所涉及的各个方面的内容，如学生心理健康的概念定义，学生心理卫生问题预防，测量与防治，学生心理健康问题探讨等，无论对大中专心理学专业、学校教育管理专业的师生作为教材或教学辅助用书，还是作为一般家长及读者了解中小学生的心理健康问题的读本，都具有较强的科学性，实用性及可操作性。

本书把经济学、管理学"核心竞争力"的概念和方法引进教育领域，提出打造个人核心竞争力的理念，是一本系统论述个人核心竞争力的专著．包括个人核心竞争力的内涵、三大构成要素、四大能力结构以及打造个人核心竞争力的具体策略。这是我国教育理论上的重大突破和创新。 本书对广大中小学校长、教师、学生提升个人竞争力有借鉴价值。

本书是“教师成长锦囊丛书”之一，主要以教师经历新手－成熟－专家的专业成长过程为依据，将教师定位为一位学习者、适应者和探索者，从而鼓励与指导他们如何通过正确、持续地自我反思来加快专业发展。全书从教师反思的含义、作用、影响因素、方法这四大方面来逐层展开讨论，使教师在自我定位、教育教学水平、解决问题能力和职业生存方式等方面都得到了非常切实的指导，有利于他们真正增进新智慧、形成新本领。

绪论 一个源于教师专业发展的前瞻性命题一、反思特质是反思型教师的必备素质二、学校发展需要反思型教师二、教师培训需要针对性的方法四、相关研究综述和学校研究概况第一章 融于行动中的思考一、教师反思能力的特点、影响因素及其发展规律1．特点2．影响因素3．发展规律二、整体设计，分类培养1．确立实践中的反思承载——问题探究2．开辟有效的反思渠道——叙事和论坛3．构建互依的反思团队——跨组教研三、寻求有效的反思方法与技巧1．教师个人有效的反思方法2．教师群体反思的技巧第二章 聚焦于思维方式改变的团体学习一、反思需要正确思维方式的支撑二、团队合作，研读理论——教师自己做讲座1．依靠团队力量，读懂理论书籍 2．加强任务驱动，深化理解理论3．体验研读过程，引发新的思考三、深度会谈，柔性碰撞——分享同伴的智慧1. 深度会谈的艺术2．开展专题论坛，深化反思领悟3．巧用主持引导，突破思维定势 4．团队智慧共享，碰撞解惑提升 四、体察需求，专业引领——实施开放式的交流附一：理论学习讲稿第一讲 自我超越第二讲 心智模式第三讲 共同愿景第四讲 团体学习附二：论坛纪实论坛纪实 1. 如何在探究性学习中落实“双基”论坛纪实 2．探究活动中教师的角色如何定位论坛纪实 3．语文学科中小学生探究能力的培养第三章 着力于内心自我对话的专题叙事一、专题叙事，构起教师反思的平台二、课改实践，专题叙事的有力载体1．教学方法 2．教育理念 3．班级管理 三、“左手栏”，实现教师内心的自我对话1．对教学行为进行自我检视 2．对教学问题展开有效讨论四、教师专题叙事荟萃 第四章 反思助我发展——教师成长个案附录 培养反思型教师研究大事记 主要参考文献

教师是一种职业，这是毋庸置疑的。这种职业能否成为一种“专业”，却似乎尚未有定论。然而，教师的专业化发展问题已经被提议到议事日程上来了，并越来越受到教育专家、教育管理人员和一线老师的关注。教师专业化发展，路在何方？“项目驱动，骨干引领”，是上海市新基础教育实验学校正在走的教师专业化成长之路。