本书收录了“学院的办学思想及教学改革研究”、“关于当前高等学校管理中的几个问题”、“办学决策与凝聚力”、“突出教学的中心地位”等70余篇文章。

本书介绍和评价了涂尔干、杜威、怀特海、蔡元培、黄炎培等32位20世纪中外著名教育学家的思想和著作。

教育在本质上是一种价值选择与价值追求，是人的一种生命活动。正如康德所说：“人只有通过教育才能成为人。”课程是实现教育目的和价值的载体，学前教育课程，作为学前教育的心脏，承担着学前教育价值实现的重任。学前教育回归生活课程以知识经济时代对学前教育课程的挑战为出发点，以马克思主义认识论、心理学理论（认知发展理论、人本主义理论、建构主义学习理论）、社会学理论（功能结构主义、冲突理论、社会解释学理论）、教育学理论（主体性教育理论和终身学习理论）等为理论基础，以回归生活作为学前教育课程价值的立论基点，将回归生活课程研究置于动态的、多元的背景去考察，体现理论联系实际的原则，对学前教育回归生活课程的目标、课程内容与组织、课程实施与评价等问题进行了研究，提出了在生活视野中建构学前教育回归生活课程。全文共分五章。 第一章：学前教育回归生活课程的历史透视。首先对西方学前教育回归生活课程的缘起与发展进行了介绍；其次对我国学前教育回归生活课程的探索作了分析；在此基础上提出了中外学前教育回归生活课程发展存在的问题及其走向，指出回归生活将是21世纪中国学前教育课程发展的必然选择。第二章：学前教育回归生活课程的基本理念。首先对学前教育回归生活课程的本质与特征进行了剖析，指出学前教育回归生活课程始终与学前儿童的生活实际相联系，谋求生活世界与科学世界的整合、个人价值与社会价值的整合、人对自然的审美体验与求真一致的有机统一，生活性、全面均衡性、可持续性发展、生成性、探究性等是学前教育回归生活课程的主要特征；其次从哲学、心理学、社会学、教育学等角度分析了学前教育回归生活课程的理论基础；强调珍视学前儿童童年生活的独特价值，强调科学世界与生活世界的整合，个人价值与社会价值的整合等为学前教育回归生活课程的基本理念。第三章：学前教育回归生活课程的目标。首先从学前儿童、社会、知识三个方面分析了学前教育回归生活课程目标的来源；其次提出了确定学前教育回归生活课程目标的基本要求，从课程目标的适宜发展性、层次性、基础性与统整性、弹性与适应性、回归性等方面进行了分析，在此基础上建构了学前教育回归生活课程的目标体系。第四章：学前教育回归生活课程内容的选择与组织。以学前儿童的发展为主线，从健康领域、语言领域、社会领域、科学领域、艺术领域等方面建构了学前教育回归生活课程内容体系；提出了回归生活课程组织的要求：连续性与顺序性、生活化与游戏化、统罄化与活动化、随机性与适时性等。第五章：学前教育回归生活课程的实施与评价。分析了影响学前教育回归生活课程实施的因素；提出了学前教育回归生活课程实施的途径；对学前教育回归生活课程的评价标准、评价方式、评价内容等问题作了讨论。

《综合课程论》首先将综合课程定位为一种课程模式，并以此作为综合课程理论框架的逻辑起点。作者按照由宏观、中观到微观的顺序将综合课程的理论框架分为三部分进行论述。世界将在瞬息万变之中把我们带进21世纪。在20世纪的最近几十年里，全球发生了翻天覆地的变化，科学的信息化、技术的数字化、经济的一体化、政治的多极化、文化的多元化……均是国际社会发展的基本动向，也预示了21世纪社会的发展趋势，而其中教育理论与实践的变化和发展同样呈现多姿多彩的可喜局面。综观20世纪80～90年代以来教育科学的发展，其显著的成就主要表现在以下三方面：其一，教育科学以开放的姿态在汲取其他各种各样的科学研究成果的基础上，从原有的单一性的学科体系发展成为群星璀璨的教育学科群，如班级管理学、信息素养论、教师教育学、考试学、课程学、教学科学、教育管理学……其二，在立足于教育与教学实践的基础上，教育科学的发展不仅在内涵上得到了丰富和深化，而且体现了教育思想和理论发展的时代感和使命感；其三，教育科学在近年的发展过程中，教学科学和课程科学研究成果成为其新的生长点和发展的重心。在这种背景下，如预言学家所言：21世纪必将是一个“知识化时代”和“学习化时代”。而教育工作的重心，不再是教给学习者固定的知识，而是转向塑造学习者新型的自由人格。学校教育的根本任务在于使学习者学会如何学习，学会如何劳作，学会如何与他人共同生活以及学会如何生存。因此，教育者知识与观念的自我更新便显得比以往任何时代更为刻不容缓了。

精彩片断摘录：留英记我是1936年作为清华大学公费生到英国去留学的。进伦敦经济政治学院，读人类学。1938年毕业回国。这里要追记的是这一段留英生活。但顺着回忆的思路联想到许多和这段生活有关的事，不受题目的拘束，也把它们写了下来。先说我是怎样得到留学的机会的。30年代，我在大学里念书时，周围所接触的青年可以说都把留学作为最理想的出路。这种思想正反映了当时半封建半殖民地的旧中国青年们的苦闷。毕业就是失业的威胁越来越严重，单靠一张大学文凭，到社会上去，生活职业都没有保障。要向上爬到生活比较优裕和稳定的那个阶层里去，出了大学的门还得更上一层楼，那就是到外国去跑一趟。不管你在外国出过多少洋相，跑一趟回来，别人也就刮目相视，身价十倍了。留学已多少成了变相的科举。有些大学生着了迷，搞得颠颠倒倒，这些形象对于读过《儒林外史》的人似乎是很熟悉的。但是以留学和科举相比还有点不同：封建时代有资格大做其金榜题名美梦的人范围似乎广一些，至少传统剧目里足够反映出状元公这个人物在群众的想像中也并不是那么高不可攀的；熬得过十年寒窗，百袖的青衫也会换得成光彩夺目的紫袍。留学却没有这么容易。这是个资本主义的玩意儿，讲投资，比成本。最便宜的是留东洋，一年也得五六百块白洋，要留西洋就得五六千。如果要取得个洋博士学位，至少也得两三年，没有千把万把白洋，只好望洋兴叹了。留学要花钱，钱从哪里来？这里有“官费”、“自费”、“公费”等等的不同。初期，清朝政府要培养洋务人才，派留学生出洋，但是当时社会上有地位的人还很多不愿离父母之邦，人鬼子之国，更少愿意自己掏腰包送子弟出洋。因此，留学生的费用全部得由官家负责，此之为官费生。留学回来的人，官运亨通，洋翰林比土翰林更吃香。学而优则仕，原是当时知识分子的守则，留学回来有官可当，群焉趋之。官费留学的机会逐步就被达官贵人所把持，用来培养他们自己的子弟，扶植自己的势力，和这些有权选派留学生的权贵没有关系的就沾不着官费之光。沾不着光而又有钱的人家，要送子弟出洋，就只有自己出钱，此之为自费生。

全国教育科学“九五”规划教育部重点课题“中小学生心理健康教育目标体系的构建和操作模式的研究与实验”终端成果。本书内容包括心理健康教育模式研究、心育目标及评价体系研究、心育实验研究、心理课程研究、心理咨询研究、心育活动研究、学科渗透研究等，收入文章500余篇。

语文课程的课程性质和课程地位的问题，是关系到整个语文教育全局性和方向性的重大理论与实践问题。因而，课程性质与地位的问题历来是语文教育界的热点问题。语文课程性质的表述，同任何事物的出现一样，都带有时代的特征。

《中小学教师继续教育工程论》主要内容包括：社会发展中的终身教育理论、逐步发展的教师专业化与教师专业发展理论、“中小学教师继续教育工程”的实践基础、我国中小学教师继续教育发展的历程、“中小学教师继续教育工程”的科研基础、“中小学教师继续教育工程”的政策基础、“中小学教师继续教育工程”整体方案、“中小学教师继续教育工程”整体方案、各项行动计划之间的关系、各项行动计划设计的依据、我国中小学教师成长规律研究、我国骨干教师队伍现状与建设目标研究和我国中小学教师继续教育发展阶段研究等。

本书包括信息技术教育概述、信息技术对中小学教育的影响、国外信息技术教育的发展、信息技术教育的理论基础、信息技术下的教学模式和方法、信息技术与课程整合、信息技术环境下的教育资源等。

暂缺简介...