本书是外国名家谈教育书系中的一种。伯特兰•罗素是20世纪英国哲学家、数理逻辑学家、历史学家、诺贝尔文学奖得主。罗素的教育思想通过一系列著作或零散、或集中地持续阐述了出来，这些著作包括《社会改造原理》《自由之路》《幸福之路》《教育与社会秩序》《民主教育》等。而罗素在教育方面的代表作，当属1926年出版的《教育与美好生活》。本书便是从罗素的这些教育著作中编选出共十五篇具有一定代表性的文章，可以令读者全面、透彻地了解这位教育家的思想。

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本书是四川省社会科学研究“十三五规划”基地重大项目“互联网时代中华优秀传统文化的传承与创新研究”（项目批准号SC17EZD050）的成果图书。本书主要对互联网时代传承与创新中华优秀传统文化所面临的机遇与挑战进行了详细分析，提出了互联网时代“中国梦”视野下中华优秀传统文化传承与创新的新目标，提出互联网时代铸牢中华民族共同体意识的文化路径与方法；分析了互联网时代高等教育传承与创新中华优秀传统文化的重点和难点，以及互联网时代中华优秀传统文化的传播价值、传播内容、传播策略、传播主体、面临的机遇与挑战等问题等等。 本书的出版将对新业态融合创新发展等背景下中华优秀文化传承与发展路径及方法的时代性转变等研究领域提供一些新的视角，具有一定的出版价值。

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本书是外国名家谈教育书系中的一种。克鲁普斯卡娅是苏联教育家。她认为社会主义国家的各级学校“都有一个共同的目的：培养全面发展的人”，这种人“要具备自觉的、组织的社会本能，具有成熟的、正确的世界观，对周围自然界和社会生活中所发生的一切事情有全面的了解；这样的可以能从理论上认识，并在实践中从事各种劳动（包括脑力劳动和体力劳动），可以建设合理的、愉快的、内容丰富多彩的生活”。克鲁普斯卡娅一生发表了很多和教育有关的演说和著作，苏联出版过其教育文集11卷，本书精选了一些她具有代表性的演讲稿和文章，希望读者可以从我们选出的这些文章中领略到这位杰出的教育家的思想。

选题聚焦高中地理学科核心素养的培育，邀请领衔国家课程标准研制和教材编写的专家学者，以及具有丰富教学研究经验的优秀教研员、特级教师等，对2017年版普通高中新课程标准和高中新教材引领下的高中地理课程改革与教学实践展开研究。书稿分为三个部分：第一章“走进新时代的地理课程改革”，主要介绍2017年版普通高中地理课程标准的修订思路、亮点，新时代地理课程教学的重点关注，以及新教材的特点及重要变化。第二章“指向地理核心素养养成的教学实践”，主要呈现如何在地理课堂教学中落实地理学科核心素养，以及对高中地理教学方式的新探索，如主题式教学、大单元教学、项目式教学等等。第三章“地理学科核心素养的评与考”，阐述了核心素养视域下地理学科核心素养的评价探索，精选了2017年以来地理学科的高考试题解析。书稿从课程、教材、教学、评价等方面，从理论到实践，全方位呈现普通高中地理新课程的变革与实践经验，引领高中地理教师理解新课标、新教材、新高考，转变教学方式，指向学科育人。

本书内容紧扣清廉校园建设的实际需求，对清廉校园建设的基本理论问题进行了系统阐释，也对清廉校园建设过程中的重点领域、关键岗位等廉政建设实践工作进行了全方位探索，其中包括立足教学育人、学生管理、日常监督、专项督查、物资采购、学生资助等工作实践不断探索规律形成的经验总结，是义乌工商职业技术学院教师们潜心探索的成果。

本书是对散落在古代典籍和民间的中国神话和传说的再度整理和重写，其整理和重写遵循“挖掘和弘扬中华民族积极向上精神”的原则，强调思想性、文学性和故事性的统一，是对中国神话和传说讲述方式的新尝试，能够带来阅读中国神话和传说的新体验。

本书是外国名家谈教育书系中的一种。米歇尔•德•蒙田是法国文艺复兴后重要的人文主义作家，他认为学习不是为了谋利和顺应社会，而是为了丰富自己。学习的好处是让自己变得更加睿智和完善，增加自己的判断力和实践能力，而不是单纯的储存知识。本书节选了《蒙田随笔》中论述教育的主要篇章，内容丰富且具现实意义，其教育观集中于《论对儿童的教育》《论学究气》《论父子情》这几章中，此外，我们也可从《论人与人的差异》《论读书》《论切身感受》这几章汲取一些零金碎玉但非常重要的教育观。

本书探讨了未成年人犯罪背后的真正机制，在日本引发全民讨论热潮。本书的作者是儿童精神科医生，由于工作原因接触过不少未成年犯罪的孩子。通过和这些孩子深入交流，他猝然得知这些孩子惊人的共通点——不会均分蛋糕、不会临摹简单图形、不会加减乘除、看不懂汉字。原来，他们缺乏基本的“认知功能”，亟须介入支持或接受特殊教育。现在大家普遍接受的“智力障碍”指的是智商低于70分的人群，这个定义其实是在20世纪70年代以后才提出的。如今，智商介于70～84之间属于“边缘智力”。如果按照这一标准，“边缘智力”及以下的群体占到人口总数约16%。“边缘智力”在未成年犯罪的孩子中的比例显著高于在大众中的比例。这些孩子在小学阶段就不断通过“问题行为”发出“求助信号”。然而，我们看见了吗？又或者当作一回事了吗？大至教育制度、司法体系，小至你我每个人……整个社会氛围与做法，全然将这群孩子隔绝在外。少年管教所里犯罪少年的真实境遇，反映出社会的失败和我们的冷漠。在成长各阶段连连被忽视的孩子们，长大后迅即成为被社会遗忘的一群人。本书系统介绍了作者多年总结的经过验证的简单方法（每天5分钟，就能完成不会伤害孩子心灵的“认知功能强化训练”），可以切实帮助“边缘智力”的孩子学会反省，减少未成年犯罪的概率，对社会关切的焦点问题极具现实意义。