《课程与文化：一个后现代的检视》是对课程与文化关系的一个全新解读：围绕对课程传承文化命题的解构，通过对当代西方批判与反思性文化观及课程文化观的辨析，《课程与文化：一个后现代的检视》明确地提出课程“作为”文化的命题，从而使课程由文化的工具存在转变为文化的主体存在，成为自在、自律、自为的教育文化。在赋予课程文化品质的基础上，《课程与文化：一个后现代的检视》进一步阐述了一种着眼于文化批判于生成的建构性课程文化模式。这一模式不仅有益于课程理论研究范式的转换，而且对课程改革实践也有启发和借鉴的意义。

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本书主要包括：妥善规划时间；花时间去节省时间；设定成功的步骤等内容。你一定跟我一样，想把书读好，把考试考好，更想有更多属于自己的时间和空间，做自己想做的事。 时间，掌握在我们手里。 熬夜和临时抱佛脚已经成为过去式了！本书有阶段性计划，帮你在每小时、每一天、每一周或每一学期获得更多的时间。

我们刚刚迈进的这个世纪，是人们开始反思天人关系的一百年，东方神秘的文化越来越被人们重视和学习。顺应着这股潜动的大潮，我们这些中国传统文化的热衷者积极地开展了它的普及工作。于是，有了这本《中国古代文化常识图典》的出版。全书共十四章，其标题依次是天文、历法……，也就是十四个主题。这些主题，既相对独立，又互有关联，可分为四个单元。第一单元：天文、历法、乐律。这是全书的头三章，是中国古代文化知识中偏于“天学”一系的内容。中国古代的天学不同于西方天文学，它不像西方天文学那样以探索自然为己任，而是一门高度致用的学问。“在政治上的作用极其巨大”，“大到成为上古帝王之头等大事，甚至是惟一要事的地步”（江晓原，《天学外史》，上海人民出版社）。而且，由于“天人合一”的思想在中国古代社会中占有极重要的地位，要以天为镜子来照见地上的人事，所以天文、历法、乐律就成了中国古代“一而三，三而一”的一个体系。它很重要，读任何古书都会碰到，要读古书就不能不知道，所以把它们放在第一单元里。第二单元：地理、职官、科举。这是中国古代文化知识中偏于“政治”一系的内容。这里，讲地理讲的不是“分野”（“分野”是“天学”系里的重要内容，已收在第一单元里了），而是郡、国、省、府、道、路、军、州，是历代行政区划，由历代政权设置、划分而产生，不是“天象”是“人事”。职官、科举，更明显了，讲的就是活动于历史舞台上的重要人物的身份（职官）和他们从历史舞台下（社会上）走到舞台上（政权中）的方法、过程（科举），只不过讲职官更偏重唐宋以前而讲科举更偏重唐宋以后。这些内容如果不知道，阅读古代的文学作品也许还勉强能对付，但要想了解点历史上发生的故事，那就绝然不成。所以它们放在第二单元里。第三单元：姓名、礼俗、宗法。这是“社会”一系的内容。如果说前一单元更多地反映了古代历史大潮中弄潮儿的事迹，那么本单元则更多地反映了历史大潮本身。任何一个时代都是民众的时代，显贵与明星固然耀眼，但更反映一个时代真实面貌的还是广大民众。本单元所论及的“姓名”、“礼俗”、“宗法”等主题，则正包含着当时最接近于广大民众生活情形的内容。最后一个单元内容比较丰富，一共有五章：宫室、车马、饮食、衣饰、什物。这些有关当时“物质文明”的内容，是近几十年来学术界较为热门的研究课题，也是广大读者全面了解古代社会需要掌握的知识和读古书稍多都会遇到的问题。宫室即是建筑，是“住”的文明；车马即是交通，是“行”的文明；饮食是“食”的文明；衣饰是美学，是“衣”的文明。衣、食、住、行，再加生活用具（什物），也就是人们日常生活的方方面面。由四个单元的十四个主题，共同构成了一幅绚丽多彩、深入浅出、错落有致、层次分明的古代文化知识的篇章，把中国古代社会较完整地展现到了读者的面前，也为再去直接阅读古文扫清了一些障碍。

教育信息技术实用技能是教育工作者的基本职业技能之一。本书紧紧围绕教育信息技术实用技能这一主线，结合教育信息技术领域的最新的成果，较为详细地介绍了各种现代教学媒体的使用与维护、各类新型教学软件的设计与制作、电脑图形设计、常用教育信息技术应用系统的设计、建设与使用、校园网络工程的设计与实施、多种媒体优化组合教学设计方法、多媒体计算机系统、多媒体计算机辅助教学的方式方法、校园网多媒体资源库的设计与建设、Internet实用技术及网页制作技术等内容。

作者在深入研究当代最新认知神经科学关于意识的阐述后，提出教师的创新意识的涵义，同时在认真概括各种创新教育活动后，注意到与创新意识相联系的五类基本特征：思维特征——思维品质、行为特征、人格特征、操作特征后，尝试性地抽象出它的核心是标新立异、特质、知觉、思维、能动、控制等若干因素，并且组成了结构。作者还努力阐明教师创新意识的动力机制。作者在实践篇内就以形成创新教育的经验认识与当代创造教育的多种现有理论认识的结合，作了探索，并提供了大量的最新研究成果以供读者参考。

本书为参与课程领域教学活动的师生提供的是一种对该领域的全方位的探究，既研究课程的基础，又探讨理解课程、编制课程、实施课程和评价课程所涉及的有关原理和程度。一如第一、第二版那样，它对课程的哲学的、历史的、心理的和社会的基础作了全面论述。同时，又汇纳了这些领域的最新研究和思考，提供了新的内容和信息，如概念重建主义者、学习方式与发展心理学、美国典型人格、特许学校与学校民营化，以及《2000年目标》。该书把课程置于动态的社会背景之中，置于现存的和正在显现的社会背景之中，对课程领域所面对的种种问题作了平衡的处理。通观全书，读者能亲身感受到后现代思维与现代思维之间的张力，以及它们是怎样影响着调和的审议、编制和实施的。课程的社会基础部分所涉及的内容建构了这样一种思想，即课程是不能与其社会背景分离的。这一部分的探讨还涉及美国社会的多样性及其对学校课程的意义。通过修订和吸纳最新的课程思维，本书引领读者参与到其对课程编制的技术模式和非技术模式的探讨之中。作者奥恩斯坦和汉金斯对这些模式的探讨，并不是要让人们接受一种狭隘的课程思维视野，而是要使读者理解这些模式背后的设想，并学会如何在一个正在变化和形成中的课程环境中运用这些模式。本书展现的一些新内容：吸纳了课程的心理学基础方面的一些新领域的信息资料：情感智力和建构主义。提供了关于量性评价与质性评价的最新信息资料，尤为关注另类评价。提供了有关技术在教育中得到越来越多运用资料。探讨了这样一些教育问题：学校改革、道德教育和课程的政治化。添加了有关多元文化教育和汉语教育的资料。

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本书是“23省市教育学院中小学英语教师继续教育教材系列”之一，其编写目的在于帮助中学英语教师了解和掌握因特网的基本知识和操作，了解和掌握因特网对英语教师的功用，特别是如何使用因特网开展英语听、说、读、写及综合英语的教学。本书用通俗易懂的语言、真实清晰的画面、具体翔实的举例介绍了因特网的发展史，上网设备及其设互，上网浏览的基本操作，电子邮件的阅读、书写、发送与接收，网页的创作与编写及安全使用因特网的基本知识。本书内容新，实用性很强，不但讲解清楚、具体，而且书中举例均为中学教材的课文实例，旨在使英语教师今天读此书，明天就能用于课堂上。为方便广大英语教师查阅，本书后还附有主要国家或地区代码和因特网常用术语。

“几何画板”是美国软件The Geometer s Sket chpad的汉化版。本书作者在开展计算机辅助物理教学和科研的实践基础上，系统地总结和归纳了用“几何画板”制作物理课件的方法和技巧，针对高中物理教学内容，给出了课件制作的方法，满足物理教师在制作微型物理课件方面的需要.以便让计算机真正物理课堂教学。全书分15章，第1章至第6章介绍了“几何画板”基本功能、物理课件制作的典型方法和使用技巧。第7章至第12章是按高中物理教学内容划分，分别介绍和探讨了力学、波动、热学、电磁学和光学等方面的课件制作问题。第13章至第15章分别介绍了综合性课件制作，如何将“几何画板”制作的课件用于网上教学，如何利用微型课件进行课堂教学。本书适合中学物理教师、大专院校物理系学生及中学生阅读。本书可以作为教师继续教育或物理系开设“微型物理课件制作”课的教材，也可以作为中学生课外活动、选修课或深入学习的教材。随书附送的光盘中收集了书中涉及的主要课件，其制作过程完全公开，所提供的典型课件只要在使用界面上稍加改进，就可以在物理课堂教学中使用。