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2013年，“蓬莱小镇”课程在上海市黄浦区蓬莱路第二小学诞生，到2023年刚好十年。这十年中，两轮上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力项目陪伴蓬莱二小走过八年，引领学校从创建“蓬莱小镇”课程出发，不断基于问题创新突破，带动学校综合发展。“蓬莱小镇”，从最初的一门校本特色课程，逐渐生长、发展、完善，成为学校内涵发展和特色发展的代名词，成为弥漫在学校文化中的育人新样态。

深度整合式教学是基于问题导向的教学尝试，通过分析当前课堂教学在内容、方式、评价诸环节中的具体局限，并进一步剖析教育内容组织方式的模式、场景、价值和范围，最终生成的一种以问题解决为导向的教学样态。《义务教育课程方案（2022年版）》在科学规划课程实施中明确提出：“鼓励将小学一至二年级道德与法治、劳动、综合实践活动，以及班队活动、地方课程和校本课程等相关内容整合实施。统筹各门课程跨学科主题学习与综合实践活动安排。”《深度整合式教学》从课堂教学研究与教学方式的视角论述了深度整合式教学的前因后果、理论依据、研究路径及实践操作。提供了具体的基于研究的设计意见，采用丰富的案例展示了学校如何将多门适合主题教学的国家综合课程（如：信息科技、劳动技术、小学自然、初中科学、部分道德与法治等课程）与校本拓展型课程、探究型课程以及综合实践活动统整实施。遵循国家课程标准，使用规定教材，以“主题、项目”为带领，以“问题解决”为线索，以“学生全面发展”为落脚点，为一线教师顺应新时代要求，开展跨学科主题教学提供了强有力的支持和帮助。

《从学校管理走向学校经营：校长的育校观与育校实践》展现了一位从28岁开始担任校长的教育者，在新开办校、中心校附属乡校、优质百年老校以及农村学校等不同类型学校担任管理工作的24年的办学实践中，逐步成长为特级校长的心路历程。书中概述了如何建一所代表浦东开放气质的特色学校、创一所体现浦东现代化的城郊学校、办一所体现新时代高质量发展的百年老校、改一所国际大都市中的农村学校。揭示了当校长身处不同学校、不同社会发展阶段，怎样在“改革重点、学校特点、未来可能”三个点位上谋划谋求一所学校的改革与发展、带领每一所学校到达应有的发展高度，以及如何在办学实践中逐步形成“研究办学机遇、创造变优可能，让学校成长可见”的办学思路与经验。通过剖析具体生动的管理案例与故事，提炼出“从学校管理走向学校经营”的校长育校观与育校实践。对当今教育生态的超出与重构，回归教育原点办学，可以引发广大教育工作者对规范办学、特色创优等方面的反思与借鉴。

我们常常说，选择比努力还要重要。尤其在择业这件事情上，一个选择，直接影响你或你的孩子成年后20%～60%时间里的生命质量。所以，面对一个自己感兴趣的职业，你可能常常犹豫：我适合做这个职业吗？我的能力和它匹配吗？它真的像我想象的那么好吗？这个职业到底有没有前途？这本书，就为你提供了所有这些问题的答案。 书中用六个部分解决你所有的困惑第一部分 行业地图带你俯瞰教师这一职业有什么特点第二至四部分 从新手到高手带你预演完整的职业进阶之路帮你看清挑战和成长分别是什么第五部分 行业大神带你领略教师职业顶端的风景第六部分 行业清单给你梳理行业历史、术语和学习资料让你求职能够脱颖而出 翻开《我能做教师吗》，你会看到：教师上完课就没事儿了，一定很清闲吧？不，除了上课，教师还要备课、处理作业、进行教学反思、组织学生活动、参加教学培训……工作强度非常大。 教师只负责把书教好就行了？不，除了教书，还要育人。教师不仅是知识的传授者，更是学生心灵的塑造者。 教师年年教的都一样，没有挑战性？不，面对的学生不一样，教育环境不一样，教法也天差地别。教师始终走在时代的最前沿。

本书秉持寻求“高校自治与高校法治的平衡”“高校人事自主权与高校教师职业保障权的平衡”“高校教师职务‘评’与‘聘’的平衡”之研究旨趣与目标，对高校教师职务评聘权这一研究主题，从基本概念的分析到具体内涵的明晰，从法律性质的厘定到运行规则的厘清，从基础理论的建构到主要制度的反思，展开系统性的探讨。简言之，高校教师职务评聘权的合法性依据是国家机构授权，正当性基础则是学术自治。高校教师职务评聘权可拆分为高校教师职称评审权与高校教师岗位聘任权两大面向；亦可划分为高校教师职务评聘条件设定权、高校教师职务评聘资格评定权和高校教师职务评聘结果确定权等三个阶段。两面化下的高校教师职务评聘权，兼具学术权力特性；而三阶性中的高校教师职务评聘权须遵循不同的运行规则。不管是高校教师职称自主评审制度，还是高校教师“非升即走”聘用制度，都需要作进一步的合理性与合法性反思。

早在“双减”政策出台之前，新教育实验发起人朱永新就在思考为天下父母写一本书，缓解他们的教育焦虑，从需求端给孩子减负，让孩子过上“幸福完整的教育生活”。 2021年夏天，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，把“双减”旗帜鲜明地写到了文件的标题中。 在这样的背景下，朱永新教授将他对减法教育的思考写出来、分享出来，与天下父母乃至于教育职业共同体成员分享、讨论、理解减法教育的意义，缓解教育焦虑，也能够让大家站在更高的立场上理解“双减”，理解教育改革与创新的必要性。 本书是研讨“双减”背景之下家庭、学校、社会为何减、怎么减的系列思考，共分为三辑十一章。 辑主要是从认识论的角度，与父母谈减法教育，减法教育的前提是幸福生活，要把教育的减法与生命的意义结合起来思考。 第二辑主要是从方法论的角度，谈减法教育的落地，谈学制的减法、内容的减法、文凭的减法、观念的减法。 第三辑主要是从主体论的角度，谈父母的减法、学校的减法、社会的减法。

同伴关系被认为是衡量儿童社会性的重要指标，包括同伴接纳、欺凌和友谊等方面。在对同伴关系的认识方面，过于强调“自闭”，会放大与加剧自闭症儿童的社会交往缺陷，有社交和沟通障碍并不代表自闭症儿童在本质上是完全回避同伴交往的，发展同伴关系亦是自闭症儿童的重要需求。同伴关系对自闭症儿童学校融合以及社会适应意义重大，因此本书探索了基于我国教育生态的自闭症儿童同伴关系，并系统分析了相关影响因素和具体应对措施。本书首先介绍了自闭症的概念、症状、相关理论；其次阐述了融合教育的概念发展现状与问题；再次从融合教育和教育生态学的角度分析了自闭症儿童的同伴关系；后从行为管理、社交技能、社会支持的角度总结了自闭症儿童发展同伴关系的干预策略。本书引入了环境、文化等因素，拓展了自闭症领域的研究视角，有利于为自闭症干预提供一些新的参考和启示，对于缓解当前自闭症儿童融合难的状况具有一定的现实意义。

本书为汇聚斯堪的纳维亚近十年学前理论与实践研究精萃的学术力作，由高校和幼教工作者合作完成，首次对“儿童视角”与“儿童的视角”新理论进行了详细描述，并将其与儿童早期教育实践紧密相连。本书回答了一个基本问题，即什么构成了“儿童视角”，以及这与儿童自身的视角有何不同。这些问题的答案对建立进步和发展的成人与儿童关系具有重要意义。本书作者开发了一个综合的专业儿童视角范式，该范式融合了最近的理论和实证儿童研究。全书清楚地介绍了基本理论和建议的应用，阐明了以儿童为导向的对儿童保育教育实践的具体相关性的理解，不仅可以为跨文化场域的儿童中心还是教师中心的传统命题提供新颖、丰富的理论资源，更有意在新兴理论和一线实践间展开交流与对话，开拓颇具新意的理论空间，同时创造性地展示理论与实践间充满张力的中间状态。本书为我们具体观察与理论与实践互文与共生，为解读歌德在《浮士德》中所说“理论是灰色的，而生活之树常青”提供了一个生动文本。全书结构紧凑，导论与正文四章首尾衔接，环环相扣。导论“儿童视角与儿童的视角——斯堪的纳维亚背景下”介绍了儿童发展生态快速变化产生的后果，主要涉及妇女就业革命和日托普及化等情况。此外，导论简要介绍了斯堪的纳维亚福利模式，以及由此引发的对社会、家庭照顾和保护下一代的责任的讨论，还说明和论证了儿童视角如何嵌入斯堪的纳维亚儿童早期教育课程，并给出了儿童视角与儿童的视角既有内部联系又有概念差异的具体定义。这些定义指导着本书各章的编写，也从中得到进一步阐释。第一章“追寻童年社会学和发展心理学中的儿童视角与儿童的视角”重点围绕以下四个问题加以阐释： （1）童年社会学某些领域是否存在明显的儿童视角？如果是，怎样以儿童概念化的方式，促进成人对儿童感知和生活经验的认知与意识？（2）情境—关系发展心理学某些领域是否存在明显的儿童视角？如果是，怎样以儿童概念化的方式，促进成人对儿童感知和生活经验的认知与意识？ （3）在这些理论体系中，儿童自己的观点是否处于中心地位？如果是，这些学科如何展示与呈现儿童自己的感知和生活经验？（4）未来是否可以形成一个（关于儿童视角的）公开的讨论平台？哪些概念对于童年社会学和情境—关系发展心理学的跨学科概念整合至关重要？第二章“儿童保育实践中的儿童视角：一种人文主义解释性方法”包括三节：第一节阐述了儿童视角的人类儿童保育方法——一种受到人文主义、文化对话和解释学理论取向强烈影响的立场。第二节转向儿童视角取向解释方法，描述测试和诊断方法的基本原理，讨论与测试和诊断方法的关键检查相关的方法。以儿童交流和日常实践为例，介绍了如何重构儿童对自己所处情境的理解的方法。继而论述成人（教师、研究人员）之间的误解最后如何演变成儿童的“缺陷”。第三节以描述学校课堂主体间性空间如何潜移默化地调节师生间的交流结尾。结论提出一个概括模型，说明使用解释性儿童视角与能力/诊断取向方法显著不同的结果。第三章“追寻儿童早期教育中的儿童视角与儿童的视角”首先简短回顾了早期儿童教育的本质和历史，以及儿童视角如何成为区分早期学习与学校学习的特征。下一步试图回答，我们能从实证研究，特别是北欧国家的实证研究中，了解到哪些关于儿童视角和儿童的视角的理念？基于儿童的视角，举例说明了实践行动的含义，即儿童的意义创造。第三章结尾对建立在儿童视角上的早期学校教育的前提条件进行了理论探讨。 第四章“儿童视角与儿童的视角理论和实践：总结、讨论和结论”包含对儿童视角与儿童的视角在比西方和斯堪的纳维亚文化更广泛的背景下的相关性的批判性讨论。首先对本书的导论和各章做了总结；然后讨论斯堪的纳维亚儿童福利价值方法是否具有代表性和价值；之后对儿童早期教育当下和未来的状况进行评估；接着讨论儿童视角国际化的问题和困境，特别是与文化差异和人类共性有关的问题。最后提出一个全球性日常教育主题作为结尾。总体而言，本书面向一线工作者提出的许多可行建议，具有广泛适用性。相信本书的翻译与引进，对于丰富我国学前教育研究范式与实践路径，推动学前教育学科建设，有着重要意义。

作为多年的学雷锋先进典型，本书作者马宗奇以平实、凝练的语言，通过讲述自己与雷锋的情缘，自己学雷锋、讲雷锋、唱雷锋、做雷锋的一桩桩、一件件生动感人故事，深刻回答了新时代我们为什么学雷锋、如何学雷锋、人活着的意义等具有深刻内涵和现实意义的人生问题。他倡导我们要像雷锋一样，不抱怨出身，不抱怨生活；像雷锋一样，学会感恩；像雷锋一样，立志“做一个对人民有用的人”；像雷锋一样，做一颗永不生锈的螺丝钉。