教育学理论
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高校教师网络共同体科研领导力辐射探究孙钦美待 -
追寻生命教育之光万玉霞武汉市常青树实验学校是一所九年一贯制学校。该校创办2001年，办学20年来，以生命发展为理念，从无到有，从弱到强，从开创时177个小学生，发展到四个校区，从小学到初中，学生数达8000余名，其中初中达3000人规模，成为湖北省和武汉市窗口学校。学校的发展历程和办学思想诠释了教育家办学的观点。《追寻生命教育之光》一书，主要写了作者和常青树教育集团对人才培养方向，人才成长方法和路径，以及课程系列改革的做法与办学目标的追求。其中，24个专题，解说了小学部“主动教育”模式构建与实践、初中部“p s自能发展”的语文课堂实践与探索。《人民教育》杂志、中国教育报多次专题报道学校和万玉霞对生命教育的毕生追寻。83岁的著名教育教育家杨再隋先生评价：“时光荏苒，20年过去了，草创时期的常青一小，变成了如今涵盖4个校区、学生达8000多人的九年一贯制常青树实验学校——一所颇有中国书院风格兼具国际范式的花园学校，一颗江城区域化教育最璀璨的明珠。” -
大华语与语文教育周清海暂缺简介... -
教师教育蓝皮书凌亢，孙友然，张相学《中国教师教育发展报告（2022）》全面总结近年来我国教师教育发展的总体状况，准确把握我国教师教育发展的基本特征，深入剖析我国教师教育发展面临的挑战和困难，系统提出推进我国教师教育发展的政策建议，为推进我国教师教育高质量发展、加快教育现代化、办好人民满意的教育提供智力支持和决策参考。全书包括总报告、分报告、专题篇、区域篇、附录五部分。 -
问道教育四十年王荣华《问道教育四十年》是上海市原政协副主席，上海教育基金会理事长王荣华多年来的讲话文集。本书分八个主题，列为八编，分别从“问道有真言 教育明方向”“引导以‘和’为中心的世界中国学”“开创社会主义新智库”“为新时代呼唤人民教育家”“让教育改革面向未来”“追寻新时代的教育品质”“聚财 汇智 促善 育人”和“难忘风范，不渝情怀”几个方面来统筹文稿。这些方面都是作者在实际工作中的心得体会及思考重点，对以后面临相似的社会问题有重要借鉴意义。 -
主题研修模式及实践刘清堂，张思，曾祥翊本书为读者提供了了解和开展教师工作坊支持的主题研修的实践指南。本书首先在理论上梳理了主题研修的概念、理论及**研究进展，然后描述了教师工作坊支持的主题研修的流程设计及应用。为了说明主题研修的过程，在实践上以经典案例为载体，详细论述了案例背景、研修模式、流程、实施和效果。本书旨在发挥优秀案例的辐射功能，回应一线教师的实际需求，为主题研修模式的有效实施提供有意义的现实参照和策略建议。 -
复合调味料生产技术与配方徐清萍《复合调味料生产技术与配方》系统总结复合调味料生产的基本理论、生产工艺、研究发展方向，着重介绍了复合调味料生产常用的原料、辅料和添加剂、不同形态复合调味料生产的通用工艺、固态复合调味料（如汤料、鸡精、鸡粉、风味小食品复合调味料等）、半固态复合调味料（如蛋黄酱、色拉酱、各种动植物原料复合酱等）及液态复合调味料（如凉拌汁、卤汁、酱油调味汁等）、复合调味料生产设备。本书可作为科研、教学、工程技术人员的实用参考书。我国复合调味料品种达到上千种，其中中式复合调味料增长最迅速，生产主要以原料混配型为主，中小型规模企业众多。在此基础上，本书编写旨在满足当前复合调味料行业发展需求，及为从事复合调味料生产人员提供参考。 -
大别山红色经典故事引路孙俊杰暂缺简介... -
大别山红色经典故事红军母亲孙俊杰暂缺简介... -
全面育人 共筑未来王勇毅，张万聪，郝进宏教育是生命影响生命的过程，教育应面向未来。党的十八大以来，习近平总书记对实现中华民族伟大复兴的中国梦进行了深刻阐述，指明了新时代中国特色社会主义发展的战略方向。党的二十大报告中设了“实施科教兴国战略。强化现代化建设人才支撑”专章，指出必须坚持科技是第一生产力，人才是第一资源，创新是第一动力。中华民族伟大复兴的中国梦需要一代又一代筑梦者和追梦人前仆后继才能实现。学校的教育教学管理需要不断探索和改革。我们的教育必须把培养社会主义建设者和接班人作为根本任务，学校要努力培养为实现中华民族伟大复兴而奋斗的有用人才。近年来全国各地的中小学都在展开教育管理形式改革的研讨和探索。“中学导师制”也成为学校管理者的研究目标。北京市第一五六中学是一所拥有九十年历史的全日制公立完全中学。第一任校长是著名教育家陈垣先生。学校一贯重视教育教学科研，自 2013 年起开始着手设计具有本校特色的中学导师制。经过近十年的探索和实践，逐渐形成了具有鲜明特色的“全员育人”和“跨年级带导”的中学导师制。“全员育人”指的是全校教师，只要有教师资格证，无论是校长、书记，还是教辅人员，都可以担任导师。“跨年级带导”指的是打破年级界限，将全体导师的特长、风格等信息在学校官网公布，学生可以根据自己的情况，充分酝酿，自由选择。由此，形成一名导师同时带导不同年级学生的情况。在此基础上，学校还逐渐形成了具有本校特色的“学长制”，即同一名导师指导的导生中，由高年级学生向低年级学生介绍学习等方面的成功经验。在工作推进中，学校还研制了《导师工作手册》和《学生成长手册》，为全员育人导师制的科学实施、规范操作提供了有力保障。《全员育人 共筑未来——全员育人中学导师制的理论与实践》一书的前三章是理论研究部分，阐释了“全员育人导师制”的重要性和必要性，全员育人导师制与“私塾教育”的渊源、与德育班主任制的关系，将“生涯教育指导”引入中学教育的重要性，还介绍了全员育人导师制的鲜明特色和工作成果。第四章是导师育人故事，记录了学校全员育人导师制实践的点点滴滴，让读者清晰地感知全员育人导师制如何在学校落地生根、开花结果。第五章是由教师、学生、家长从不同视角审视“全员育人导师制”，总结经验，谈切身感受。案例真实有说服力。本书给所有正在探索中小学教育教学改革的学校管理者和广大教师提供了很好的范例
