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人类教育事业的进步，既离不开班级组织形式的发明，也离不开技术广泛应用。自班级组织形式诞生之初，班级与技术就形成了某种缠绕结构，而随着技术的革命，特别是信息技术的兴起，技术与班级组织形式之间就形成了极为复杂的互动关系。因此，技术与班级组织形式之间互动机制研究具有重要理论与实践价值。 专著从技术哲学、教育哲学、教育史、实证调查四个角度，探究技术与班级组织形式之间的互动机制，并解释新技术时代班级的未来发展形态——班级链组织形式。技术哲学视角被用来审视技术的教育应用，而教育哲学视角则被用来分析教育指向技术的需求方向。教育史与实证调查属于客观观察研究，前者着眼于技术与班级的缠绕结构兴起与发展历程，后者则从微观层面展现班级对技术的有限接纳。全文由五章组成。第一章的主旨是从教育哲学与技术哲学两个角度，探究技术与班级交互形态的兴起历程。第二章从技术哲学、技术史与教育史三个角度审视技术与班级的缠绕历史。第三章立足实证调查分析，旨在解释班级组织内的技术投入与支持限度问题。第四章为技术与班级互动机制的理论建构与辩证反思。第五章探讨技术支持下的班级组织形式未来形态。专著的核心观点并不认为技术变革下的班级组织形式应该被取代，技术支持下的未来班级组织形式是一种进化的、弹性的教学组织形式——“班级链组织”。整个分析包括三个层面。就宏观层面而言，班级链组织形式能回应“类型化班级”蕴含的有效传递、多重角色、人性回归的价值诉求，并以此为实践理念。就中观层面而言，班级链组织形式能打造学习共同体的目标路径，支持学习变革，拓展教学资源。最后，就微观层面而言，本研究提出回应班级链组织形式兴起的技术策略、模式策略与生态策略，以其实现技术变革对传统班级组织形式的突破和优化，是未来技术与班级组织形式融合的方向。

医源珍忆

每个父母都希望孩子成才、成功、幸福，然而，如何行动才能实现这样的美好心愿呢？童喜喜不仅是备受关注的研究者，更是躬耕一线的行动者。她创办过新父母研究所、担任过新家庭教育研究院理事长，捐赠稿费并身体力行推动新教育萤火虫亲子共读公益项目十余年，致力于推动家校共育。本书将童喜喜潜心研究十余年的成果汇聚成册，用温暖而富有感召力的文字，向父母们娓娓道来：如何推进新时代的家庭教育，用智慧爱画同心圆，如何创造幸福的家庭，拥有更加幸福的未来。

本书聚焦0-6岁儿童情商发展的全过程，以儿童心理、脑科学发展为基础，深入探讨儿童情商发展的关键性节点和核心要素，为家长和教育者提供较为全面的高情商儿童培育策略。 本书以年龄为撰写的横轴，制定儿童情商培养年龄图谱，分0-1岁，1-3岁，3-6岁三个篇章来分述。纵轴上则以儿童情商的五个维度（自我认知、自我调控、抗挫折能力、同理心、人际互动）作为撰写养育方案的内在理论导向，每个年龄段均从理论描述原理、日常养育细节、游戏互动方案、家长问题解决四个方面入手，让读者可以获得一本有严密逻辑系统集聚操作化的高情商宝宝培养手册。

本书是研究新时代员干部理想信念教育的学术著作。本书遵循历史考察、现状分析、原因分析、路径探究的思路，探讨了员干部理想信念教育的概念和理论，梳理了员干部理想信念教育的发展历程结了员干部理想信念要特征与基本经验，分析了新时代员干部理想信念教育存在的主要问题、产生原因及重大意义，阐述了新时代员干部理想教育的目标原则与具体思路。本书是一名校教员多年从事干部教育培训的心得体会，也是一名基层理论工作者对的重大理论政策的实践思考。本书既可作为干部教育培训工作者的参考书，也可作为员干部开展理想信念教育的参考资料。

中国教育改革几十年，既没有形成系统的中国特色的教育理论，也没有建成系统的"基于学生立场"的实验样本。未来已来。知识世界变成浩瀚大海，原先信息不对称时代掌握“知识专利”和“话语特权”的教师们从教育思维到行为习惯都将被颠覆，学生们更重要的素养不是“知识”而是自主、合作、调度"内存"、借助资源发现和解决问题的能力。“基于问题”“小缝小补”的改革思路也未必可行。在国家行动为教育转型提供全面契机的当下，“着眼未来”作系统架构，或许是中国教育更理性的选择。本著立足基础教育，以“学生学习中心”理论的建构为核心，梳理教育发展源流、分析教育改革形势和机遇，吸纳前沿教育理论和成果，将国家课程“转述”为基层实践语言，从学习目标、学习空间、教学关系、教学流程、教学评价等维度，全面建构“学生学习中心”支持体系。

《交互式教师培训设计》属于上海教师教育丛书*知新书系，以深邃的理论洞察、生动有趣的互动、富有启迪的实践案例勾画出以“学”为中心的交互式教师培训的样态。提供的操作指南及相关活动工具，易学、易用、易迁移，能够较大限度地促进教师的学习与发展。什么是交互式教师培训？为何要开展交互式教师培训？如何开展交互式教师培训？本书分八章进行论述：第一章是“被卡住”的教师培训，对传统教师培训进行了批判性分析；第二章是交互式教师培训刻画，阐述了交互式教师培训的内涵与特点；第三章是交互式教师培训模式，介绍了指向不同目标的交互式教师培训的操作模式；第四至七章基于典型案例，分别剖析了如何实施指向知识理解、习得应用、探索发现、体验认同的交互式教师培训；第八章提供了27种交互活动的操作指南。本书力求站在读者立场，注重与读者对话，在导语、名人格言基础上，每章围绕主题设计互动问题并提供参考答案，并在章末借助若干道选择题帮助读者快速回顾本章内容。 本书适合承担教师培训者角色与职责的人阅读，当然，对教师教育研究感兴趣的人也可以参考借鉴。

“读写教室”是语文教学中的一个新概念，涉及教学理念、教学环境、教学方法等多个方面。《读写教室：语文教学新样态》由国内“读写教室”理论与实践的研究专家王国均主编，是一部和“读写教室”相关的论文集。本书分为理论探索和实践探索两部分，既选编了从理论角度阐述“读写教室”概念的文章，又选编了“读写教室”的应用实例，兼顾了理论高度和实践经验，因此能很好指导、启发一线教育工作者，助力教学质量的提升。本书由国内“读写教室”理论与实践的研究专家王国均主编。本书从理论框架和实践案例两方面，介绍了“读写教室”的概念和构建“读写教室”的方法，对一线教学工作者有参考意义，因此具有一定出版价值。

帮助学生实现人的发展，获得追求自身主体自由的能力，是现代高等教育的共同追求。但是高等教育本质上作为一种社会活动，天然地带有国家、民族和社会对培养“有用之才”的期望。那么，高等教育到底是学生追求自由的阶梯？还是公共权力生产人力资源的工厂？为了解答这个难题，作者从西方教育哲学对教育目的的两个教条入手，对其进行分析批判，进而确证了现代高等教育的社会本质，但又对杜威的机械主义教育论进行了批驳，指出现代高等教育的内核是复杂而又辩证的。在此基础上，作者对高等教育的中介——客观知识——进行了分析，认为这类知识具有非主观性、非神秘性，以这种知识作为教育的中介，可以有效避免西方教育哲学对精英教育与大众教育之矛盾的无能为力，并能有效兼顾发展自身主体自由和满足社会总体性要求两方面价值。最后，作者以高校思想政治教育为具体研究对象，用上述教育哲学指出了当代中国马克思主义思想政治教育遇到的难题和解决方法。