以核心素养为导向，进行真实性评价的理论与实践研究。结合教育bu关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》《基础教育课程改革纲要》浙江省教育厅关于深化义务教育课程改革的指导意见》中关于“建立促进学生全面发展的评价体系”的意见，汇编区域基于真实性评价的关于过程性评价、表现性评价和发展性评价的实践研究，遴选评价形式新颖、方法多样、效果显著的样本学校作为案例，探索评价方法与途径，构建完善区域教育评价。

本研究以我国一所研究型大学为案例，在考察了该大学教师规模和结构变化的基础上，采用问卷调查、深度访谈和因素分析等方法，应用制度逻辑理论的分析框架，考察了国家、市场、公司和学术专业四种制度逻辑对我国研究型大学教师学术职业身份和工作选择的影响和作用形式。通过研究发现：在国家逻辑中，研究型大学教师具有国家公务人员的身份特征，教学和研究工作的选择深受国家战略的影响；在市场逻辑中，研究型大学教师的学术职业身份具有功利性的特点，职业利益是其教学与研究工作选择的主要依据；在大学管理日益公司化、项目制的背景下，研究型大学教师属于大学公司的雇员，绩效是大学教师短期的学术工作目标和利益追求；在专业逻辑中，研究型大学教师在国内学术共同体内拥有较高的学术声誉和地位，优秀学者是他们更加认同的学术身份，学术工作的目标是获得更大的学术成就和更高的学术声望。

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随着科学教育范式的转换，学习方式的改变势在必行。要改变当前占主流的讲授灌输和应试教育的教育教学方式，就必须正视科学教学实践中遇到的诸多问题和挑战，深入研究新技术为教学方式革新带来的可能性，充分发挥技术的优势赋能课堂教学，从课堂教学设计、学习环境设计、学习活动设计、评价方式等多个方面入手开展研究。本书分为三个部分。第一部分：科学探究相关理论和实践。本部分对科学教育中的探究学习相关理论进行了系统的梳理，包括探究学习的定义和特征、典型模式、探究层次与一般过程要素，综述了相关实证研究状况和研究发现，并分析了我国基础教育中探究学习开展的实践困境。第二部分：技术赋能科学探究的作用空间和典型案例。本部分在对信息技术教学价值思考的基础上，提出了技术赋能探究学习的定义和内涵，并在相关学习理论的指导下分析了探究学习中技术赋能的作用空间。进而，采用案例研究的方法对国内外已有的探究学习环境案例及其研究成果进行了调研和分析，并在案例分析的基础上优化了探究学习中技术赋能的作用空间模型。第三部分：信息技术赋能科学探究的实证研究。鉴于国内缺乏基于虚拟世界的探究学习实证研究，本部分针对Omosa虚拟世界赋能的科学探究学习，采用混合研究的方法在S市两所中学开展了为期1年半的实证研究。借助研究过程中收集到的大量质性和量化数据，依次呈现研究结果。在系统呈现实证研究结果的基础上，分两个方面进行总结与讨论：第一方面针对虚拟世界赋能的探究学习的学习产出及其影响因素进行讨论；第二方面围绕虚拟世界赋能的科学探究实践的方式与体验展开，分析虚拟世界赋能的探究学习的本质。

种子课，即关键课，处于学生思维发展重要节点的课特级教师俞正强的种子课，从1.0生长至2．0至3.0。详解什么是种子课，如何教对种子课。顾明远先生作序推荐：“俞老师的经验，对推动素质教育，具有重要意义。”《俞正强种子课系列图书》既写给老师，也写给家长。 《种子课3.0——对话深度学习（俞正强和郭华对种子课的深度剖析）》： “双减”政策对课堂教学提出了更高的要求，要求教师上好每一节课，教好每一个孩子。但怎样的课才是好课？如何才能实现学生的深度学习？继《种子课2.0——如何上对数学课》，全国著名数学特级教师俞正强老师以课说法，和北京师范大学课程教学论学者郭华教授强强联合进行对话，精选10节种子课，通过论课的形式，从深度学习的角度切入，呈现和剖析什么样的数学课是好课，为一线教师如何上好数学课做出引领和示范。本书另外还有“U盘版”，含10节种子课课例视频，生动地再现俞老师教学现场，让一线教师更真切地体验和学习好课。《种子课2.0——如何教对数学课》：本书是全国小学数学特级教师俞正强继《种子课》之后的又一力作，是对《种子课》的进一步深入思考与实践成果。俞老师认为，数学课要教好的前提是教对，否则再华丽的课堂也与真正的教育南辕北辙。本书聚焦当前数学教育的现实问题，直指一线教师关心的种子课有哪些、怎么上等问题进行阐释。本书具体分为上下两编，上编是“教对数学的问题讨论”，下编是“教对数学的路径把握”，具体通过追问与思考以及6大领域的12个种子课例，在幽默、智慧的语言中向老师甚至家长娓娓道来。《种子课 一个数学教师的思与行》：本书是北京师范大学教育家书院首批兼职研究员、全国小数名师俞正强的数学教学与教师专业发展研究成果。俞老师认为，如何让小学生喜欢数学，又学得不是太辛苦，教师的专业发展很重要。而数学教师专业发展的一个显性标志是，能够有能力把握知识与认知的关键节点，上好本书所认为的种子课。这样，知识才能生长，学生才能成长，教师才能真正实现专业发展。

《教育实证研究方法应用与误用》共13章，第一章是对教育实证研究概念、类型与特征进行梳理，澄清有关教育实证研究的误区或争议；第十三章是基于《华东师范大学学报（教育科学版）》审稿系统的学术同行评审意见，对教育实证研究常见错误进行案例评析，非常鲜活的素材，非常典型的案例，极具学习和参考价值。除了这两章，中间的11章按照质性研究、定量研究两类方法组织选题。质性研究方法有四章，分别是第二章教育质性研究中的方法应用与误用，第三章教育研究中扎根理论的应用与误用，第四章质性研究中案例研究方法的应用与误用，第五章教育民族志方法的规范、挑战与展望。定量研究有七章，分别是第六章教育定量研究的基本规范与误用，第七章教育研究中回归分析方法的应用与误用，第八章教育研究中因子分析方法的应用与误用，第九章教育研究中多层线性模型的应用与勘误，第十章教育研究中因果推断方法的应用与误用，第十一章教育研究中单一被试实验法的应用与误用，第十二章教育研究中元分析方法的应用与误用。方法的选择兼顾了代表性和前瞻性，一些基础性的方法没有涵盖进来，第十一章也体现了实验研究的属性。每一种方法均希望突出“误用”。何为误用，当然是需要有该方法比较一致认可的研究规范进行参照。各章的研究难点在于对“误用”不是简单的具体举例，而是对一类一类误用的归纳，是想找到共通性的“误用”，对出现频率比较高的误用现象进行归纳。

培养儿童创造力是国家创新发展的需要。本书从国家社会科学基金教育学一般项目“情境教育与儿童创造力发展的实验与研究”中精选了25个实验课例，分为四辑：真的意蕴、美的润泽、情的交融、思的追寻，内容讲述详细、系统，课例鲜活，对于基础教育领域的管理者、一线教师具有一定启发意义。

近年来，在理论研究、政策要求及地区需求的共同推动下，国内各地纷纷成立特教中心、并根据本地区的情况进行了多样化的探索，但目前国内关于特教中心建设与运作实践的系统梳理仍然较少。中山市特殊教育指导中心围绕融合教育示范学校建设和特教中心运作开展课题研究，有效发挥了特教中心在提升区域特教工作质量、推动区域融合教育工作发展中的核心作用。作者对中山市特殊教育指导中心建设与运作经验与不足进行了梳理，形成了本书的主要内容。

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