教育
-
协同教学陈珏玉协同思维是一种寻找共同目标及相似点的自组织认知方式。它既能够集中表征人类各种思维方式间的共同点,又能体现创造性思维系统各要素间的有效协调与配合。在协同教学过程中,教师与学习个体的知识建构被整个群体所共享,并由学习共同体一同完成对所学知识的有益互补和建构。学生以团体的相互钻研和自我探究并重的方式来求知,学习者的角色定位、互动沟通、协同合作能力获得协同增效,教学过程诸要素之间以及教学过程与教学环境之间相对处于一种协调平衡状态。 《协同教学:意蕴与智慧》围绕“GREEN协同教学”的宗旨、氛围、态度、教学、准则,用跨学科协同教学的成功教学实践案例全方位展示协同教学的优秀教学成果,包括教学的策略、设计、实践片段以及课后反思,为各学校与众多教育者们提供了宝贵的教学经验。
-
佛山幼儿教育实践与探索聂莲本书以“自然·爱·悦·梦想”办园理念为宗旨,以愉快体育课程为核心,积极开展符合幼儿身心发展特点的户内外环境创设研究,探索有利于促进幼儿自主发展的物质环境和精神环境的建设,同时,结合幼儿动作发展特点和佛山地域文化,整合民间手工艺课程为创意课程,形成了体育课程、环境课程、创意课程的三位一体愉快园本课程体系。
-
拥抱未来范胜武《拥抱未来——范胜武的全人教育与世纪梦想》记述了作者范胜武七年前带着十一学校的责任和使命来到了二十一世纪学校担任校长后的教育追求与办学实践。全书共由四章组成,分别是“人才培养”“全人教育”“教师培养”“学校文化建设”。书中收录了学校管理、文化建设、课程建设、师资队伍建设、教学研究等多篇教育故事与教育感想,每一篇故事的背后都蕴含了作者的教育理念与办学智慧。该书中的教育思想和办学案例既可以给教育同行作借鉴,也可以给研究者当素材,因此具有较高的社会效益和一定的经济效益。
-
问题导学法杨计明暂缺简介...
-
高瞻评价系列高瞻教育研究基金会,霍力岩 等《学前儿童观察评价系统》(COR Advantage)介绍了美国高瞻课程*儿童评价工具,内容分为三大部分:《使用指南》、《评分指南》和《配套材料》。其中,《使用指南》对该评价系统评价内容、操作方法以及结果使用等进行了概述,《评分指南》详细阐述 9 个评价领域(学习品质,社会性和情感发展,身体发展和健康,语言、读写和交流,数学,创造性艺术,科学和技术,社会学习,外加英语语言学习领域)一共36 个评价项,并分水平(从水平0~7)提供了定义和轶事记录举例,帮助教师客观有效地观察和评价儿童。《配套材料》部分列出了评价过程中要用到的《轶事手册》《幼儿总结表》《班级总结表》等。 《学前教育机构质量评价系统》(PQA)介绍了美国高瞻课程的学前教育机构质量评价工具,内容分为三大部分:《操作手册》,概括介绍本评价系统的基本内容和用途等;《表A:班级层面》,侧重于考察幼儿园教师日常教学工作的质量,包括学习环境、一日常规、成人—幼儿互动、课程计划和评价;《表B:机构层面》,侧重于考察整个学前教育机构的实施情况和质量,包括家长参与和家庭服务、员工资质和员工发展、机构管理。该评价系统一共有63个评价项,主要通过观察真实的课堂活动和访谈教师等考察幼儿园教师日常教学工作和以及机构管理的质量。全书全面呈现该系统的内容及其实施,非常具有借鉴意义和可操作性。
-
成德达才 走向卓越孙国虎本书系国家社会科学基金教育学重大(点)课题“我国基础教育发展未来新特征”的研究成果“追梦者的探索:读懂学校的变革性实践”系列论丛之一,较为系统地总结了嘉兴一中的新课程改革情况,从构建成德达才的课程体系、基于成德达才的教学实践、保障成德达才的课程制度、立足成德达才的嘉中德育、指向成德达才的生涯教育、引领成德达才的教师队伍、从优秀走向卓越的名校使命等方面出发,让我们看到了嘉兴一中是如何走出一条成德达才的求索之路的。本书充分展示了嘉兴一中新课程改革的成果,对于基础教育工作者,特别是中小学管理者有着重要的参考研究价值。
-
道德课堂的构建与区域推进田保华立德树人是教育的根本任务,是深化教育领域综合改革的基石。郑州道德课堂理念的提出与实践是立足于真实的教育情境。本书共分为四个章节,*章主要阐述道德课堂理念的形成及发展过程;第二章主要从指标体系、生态建构、师生关系、教师专业发展、实践形态和制度保障等方面阐述道德课堂的理论体系;第三章主要从措施、路径、策略等方面讲道德课堂的郑州实践过程,并选取了部分经典例证;第四章分析和介绍了郑州市道德课堂的构建和区域推进所取得的成效,以及对于基础教育课程改革的意义和影响。
-
学生资助政策的伦理诉求与价值抉择江应中本书以问题为导向,从分析学生资助政策伦理价值方面的现实问题入手,初步阐释资助政策的伦理关切。全书贯通事理—伦理—治理这条主线,回答了为什么关切学生资助政策的伦理 价值、彰显什么样的伦理价值以及如何实现伦理价值的问题。
-
古韵悠扬堪寻访黎斌,盖英俊,杨媛本书选取历史、文化和艺术三个主题来进行陈述。每个主题下面设置几个单元,单元内部以“活动”为核心,依次设计有“活动点拨”“活动过程”“成果展示”“活动反思”等内容板块,有的单元还附上“知识链接”小栏目。各内容板块之间呈梯度排列,意在引导学生由知到行,知行合一。知识积累与实地考察相携相伴,生成活动与完成活动自然衔接的课程设计,旨在达成研学课程“在研中学”“且学且研”“研学合一”的活动目标。
-
定制男生上海市第八中学暂无