本书是大学日语的第二外语教材，是与《新编大学日语》（基础篇）相接续的（阅读篇）。教材内容的编写以学过初级日语，具有基础日语知识的读者为对象，可作为大学本科生、研究生二外日语的提高教材，也可供各类日语爱好者自学参考。本书根据二外教学的特点，突出语言基础知识，阅读基本技能的训练，使读者在学完本教材后，具有在语言水平上运用语法知识的能力，增加一定的词汇量，掌握基本的阅读技能。

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这本词典主要供中国人学习日语，同时兼顾日本人学习汉语使用，所以采取了日汉、汉日合编的形式，期望能起到解释词意、理解语言、掌握用法的作用。自从1994年出版以来，已印刷10次。在国内外十分畅销。本词典进行了全面审校，补充了新词，增补了例句．删除了某些冷僻词和已经基本不用的词意。此外还根据（普通话异读词审音表）和（现代汉语词典）修订了拼写法，有关的体例、符号也作了部分调整，并重新排版。此次修订，保持了原有的规模和特色：汉语词条和汉语释义加繁体字体和汉语拼音。日语释义和日语例句里读音较难的汉字加注假名，并在释义、读音、翻译上适当加注语法、用法、搭配关系、词义辨析，有些并附加成语、熟语，以便初学。

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第一部分：惯用型从课文、画面解说、会话、阅读四个部分摘选了142个惯用型，按先后出现的顺序排列。有些由副词构成的惯用表达形式。每个惯用型由释义、搭配、例句、解说、补充例句五部分构成。例句指的是惯用型出现在教科书的哪一部分，后面注明了页数。解说部分主要说明其在教材中的意思及用法。例句均译成中文。第二部分：副词从课文后的单词表及阅读课文中选出常用副词共60个，以课次顺序排列，由释义和例句两部分构成。每个副词选了四、五个例句，并译成中文。第三部分：长句分析从课文、画面解说、会话和阅读中选出70个比较长而又有一定难度的典型句子，从语法结构上进行分析，以帮助学生从整体上把握句子，正确理解句义，从而将其准确地译成中文。每个句子后面都注明了其在教科书中的页数。

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本书是电视教学片《TPR儿童英语》的主体教材。它借鉴美国著名心理学家詹姆斯·阿谢尔（JamesAsher）潜心研究20年的“全部动作反应法”（TotalPhysicalResponse）的基本思想，结合了我国少年儿童的心理特点和学习条件，并吸收了交际教学法的许多练习方式。TPR教学法在国外已广泛用于幼儿和小学生第二语言及外语教学，但我国目前还没有完全按照这种思路编写的教材。TPR儿童英语电视教学节目以其构思巧妙的教科书和生动的图画，加上极富特色的韵诗、歌谣及歌曲，带给学生一种活泼、欢快的语言接受环境，孩子们用模鼻子、画小人、涂颜色、跳房子、丢手绢、做手工等多种多样的动作反应，向老师、向伙伴、向父母家人表达自己对听觉信号的体悟。人们在掌握语言的过程中，接受性语言能力（即听读能力）的发展总是先于表达性语言能力（即说写能力）的发展。说和写的能力只有在大量听和读的基础上才能逐步发展起来。幼儿初学母语时，当他们口头表达能力仅限于单个词语时，却已能够听懂成人讲的比较复杂的话语了。外语学习虽然不同于母语习得，但就儿童学习外语而言，同样遵循着以上规律。从这一意义上讲，儿童在没有掌握大量语言听觉的感性体验的情况下，过早地把他们引入规范的说写轨道，无疑违反语言发展的自然规律。TPR的训练方法鼓励儿童在一种和谐的语言环境中学习的积极性、参与性和兴趣性。基于上述理由，本教材在开始阶段，不要求学生在听完之后立即做出口头反应（verbalresponse），允许学生有一段沉默期（silentperiod），只作出动作上的反应（physicalresponse）。此时，学生身体动作是表示理解的手段。学生在听录音、看图像的同时，注意英语表达的意思，根据教师的演示、指令做出动作反应。比如，打开铅笔盒（Openthepencilbox）；把香蕉涂成黄色（（Colorthebananayellow）等等。此时，此时儿童虽然并不开口模仿表达，但只要听懂了，实际上就是在掌握语言。这种掌握语言的方式，并在心理语言学中称为“语言习得”。

继续医学教育公共必修课系列教材。

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本书分为五部分：一. 文字; 二. 词汇; 三. 语法; 四. 阅读理解; 五. 听力解答.