《新编高中物理奥赛实用题典》是为配合《新编高中物理奥赛指导》第四版而度身定做的，它除了对《新编高中物理奥赛指导》中的所有680道习题给出详解外，另外还增加了富有新意的【精题拓展】栏目，以进一步开拓读者的思维与视野，把握高中物理竞赛变化发展的趋势。在具体给出每道习题的解答时，重点放在思维引导、方法总结和能力培养上，希望能真正对使用本书的广大读者起到切实提高分析问题和解决问题能力的作用，以帮助他们在各级各类的竞赛考试中取得好成绩。本书的最大特点是详细得当，注意方法指导，并十分注重解题规范，对能够一题多解的习题，尽量列出各种解题思路和方法，读者可通过比较，体会其中的妙趣。本书所选习题已经覆盖了高中物理竞赛所需要的各个知识点，包括从2002年开始竞赛大纲中新增加的诸多内容。

纵观近几年来，全国初赛试题和国家队选拔试题要求竞赛选手在较好的情商前提下具有很强的观察能力、思维能力、想象能力和最为重要的创造能力，而对记忆能力要求不高。这种试题有力地澄清了大多数高中生所认为的“化学是理科中的文科”等模糊认识，有助于吸引更多的资优学生参与化学竞赛。仔细分析历届试题，不论从试题结构和选拔功能，还是从题型上都发生了深刻的变化，现简要归纳如下：1、试题选拔功能的变化；2、化学竞赛题型的变化；3、2004年全国高中学生化学竞赛（省级赛区）试题特点；4、2005年化学竞赛命题预测。虽然全国初赛很久没有实验题形式出现——但化学作为一门实验的科学，作为选拔提高的化学竞赛没有实验操作考查，不能不说是个遗憾，但在考题中增加实验题未尝不是一个补充。注意微型化学实验（特别是大学无机化学、有机化学实验的微型化）现象：富有特色的大学化学实验改进和创新、体现化学家探究历程、思维方法的研究性实验题。<

一年一度的数学竞赛作为课堂学习的补充，在扩大知识领域、开单身汉视野、培养能力、开发智力，加强信息的交流，以及激励学生的探索精神，树立为科学献身的志向等方面都起着积极的促进作有，从各省市的试题来看，主要是遵循竞赛大纲，体现现代数学思想方法，注意学生数学思维能力的考查。一、各省竞赛和全国初赛分析：1、考查知识主干，但不追求覆盖面，体现了知识重点考查；2、突出能力考查二、来年试验预测及对策：1、来年试题预测；2、根据竞赛大纲的要求，掌握必需的竞赛知识。3、掌握一定的解题模式。<

浙江大学从1983年起开设数学建模课，最初几年，该课程为数学系选修课和必修课。当时我们开设这门课程的目的主要有两个，一是想让学生通过该课程的学习和参加一定的数学建模实践，亲身体会到数学虽是一门依赖于抽象思维的学科，但决不是一座空中楼阁，其研究的问题大多具有很强的实际背景和广泛的应用前景。脱离生产实际，数学就会失去生命力，失去推动其发展的原动力，从而引起他们对实际课题研究的兴趣。其二，鉴于当时有部分数学系学生认为学习数学比较乏味，学了也不知道有什么用处的现象，希望通过这门课程的开设使这部分学生了解到打好数学基础的重要性，并激发起他们学习和应用数学知识的积极性。

初中学生化学素质和实验能力竞赛在全国开展多年来，对于推动素质教育，提高学生实验能力起着重要的作用。竞赛激发了学生强烈的求知识欲，对提高学生的创新精神起到积极的推动作用。试题以学生发展为本，体现教改理念，其命题趋向主要表现为以下几个方面：一、坚持导向、突出基础；二、贴近生活、信息量大；三、注重实验、强化探究；四、灵活运用、提高能力。针对化学竞赛的特点，总结了以下几点复习对策：一、注意联系实际、加强综合素质的培养；化学是一门与我们的生活、环境、生产、科技等都密切相关的科学。新课程把情感态度与价值观作为课程的主要目标之一。二、注意实验技能、加强探究能力的培养；化学实验是科学探究的重要方式，将设计实验方案、进行实验操作、观察、记录实验现象、处理实验结果等融入科学探究的过程之中，使实验技能不再是孤立的操作要求而是服务于灵活掌握所学知识的实践。三、注重知识综合、加强自学能力的培养；同学们在复习过程中不仅要注意化学知识的综合运用，而且要重视与物理、生物、数学知识的联系，要培养自己敏锐的观察力，要善于独立思考，有自己的独特学习方法和见解，要有自学能力。复习中要善于发现和归纳，要培养自己对信息的处理能力和迁移能力，注意化学科学和人文精神的融合，努力提高自身求实创新的科学精神。<

绝大部分省市的初赛和复赛范围以中学（主要是高中）所学内容为主，并适当参考《中学生物竞赛大纲》的考试范围。试题难度一般控制在高考或略高于高考，命题方式主要包括单选题、多选题、连线题、简答题。在考查基础知识的同时，着重考查理解、分析、综合、应用能力，题目一般比较灵活。全国联赛的理论试题以高中生物学为基础，并有一定扩展，扩展的部分可参考高校《普通生物学》的内容。试题难度大于高考、易于全国竞赛试题。具体范围是：细胞生物学、生物化学、微生物学共25%；植物解剖和生物15（%重点是种子植物组织和器官的结构和功能）；动物解剖和生理15%（重点是组织和器官的结构和功能）；动物行为学5%；遗传学与进化15%；生态学15%；生物系统学10%（重点是结构和功能、主要类群中典型生物之间的演化和生态的关系）。全国联赛和全国竞赛的试题来源是，每年各省分会选送30-50题（限选择题和是非题），供全国竞赛委员会选用，最后在全国竞赛委员会的领导下，由命题小组选定全国生物联赛、全国生物竞赛试题。<

本书对数学奥林匹克的历史和发展，奥林匹克数学及其特征，奥林匹克数学与数学教育，奥林匹克数学的内容和方法，以及数学奥林匹克命题理论和数学奥林匹克解题理论等方面进行了系统研究和探讨．全书内容丰富，观点鲜明．本书可供高等师范院校的数学系师生、从事数学奥林匹克教学和研究的人员以及中学数学教师和数学爱好者阅读．

虽然全国中学生物理竞赛的预赛和复赛在侧重和目的方面都有所不同，但作为中国物理学会主办、全国统一命题的大型考试，无论是从难度和梯度的安排、奥赛知识点的分布，每届的预赛和复赛都体现了一个统筹的安排。事实上，它们是一个密不可分的整体。下面以第21届（2004年）全国中学生物理竞赛预赛、复赛题为例来进行分析。一、侧重鲜明这一届的两份试题充分体现了考试目的的不同。预赛试题中，纵观九个大题，只有第六题（球面折射）、第八题（无穷网络的简化和电容器连接）在高考训练中完全没有涉及；第九题虽需要用到弹性势能的定量表达式，但也只是打了一个“擦边球”。至于其他题目，知识和能力的要求基本和高考无异，难度不会高于高考计算题的平均难度，物理情景的设置也很传统。二、试卷分析从试卷的结构来看，这一届的预赛和复赛较好地保持了和往年的一致性。题型主要是计算题，题目的个数、各题的分值也和近几年没有什么差别。这一届的复赛卷有以下几个鲜明的特点：A、题目文字表术普遍较长，比历年都更加突出，这对同学们的阅读能力、信息处理能力乃至于心理承受能力都是一个极大的考验。B、题目设置的物理情景都比较新颖，很难从培训题的现有模式中直接找到定式对应，因此对同学们的破题能力、模型转换能力要求很高。C、出现了和《全国中学生物理竞赛内容提要》要求有出入的知识。相对论的知识虽然没有出现在奥赛《提要》中，但在新的高考教材中已经作为阅读材料列入，而角动量守恒在第二题中也可以回避，转而用开普勒第二定律求解。但不管怎么说，这对思想准备和知识准备不足的考生来说，是一个挑战。通过对以往试题的分析，我们可以发现全国中学生物理竞赛是对同学们综合素质的考查，希望本书能够为同学们在准备竞赛的过程中提供有益的帮助，从而取得好成绩！<

信息学奥林匹克竞赛与数、理、化、生物四学科一样，分为联赛和竞赛两部分。联赛分两个等级组：普及组（初中）和提高组（高中），由全国统一命题，统一阅读卷标准，统一经过初、复赛两轮竞赛，在全国各地统一时间组织竞赛，赛后产生出赛区的一、二、三等奖。在联赛的基础上，各地再选拔产生一个由四名组成的省市代表队参加全国竞赛。初赛的试题结构由四部分组成：一、选择题；二、问题求解题；三、程序阅读理解题；四、程序完善题。通过对近几年复赛试题的分析，可以归纳出题目的大致范围为：初中组不包含动态规划问题；高中组题目比初中组难，动态规律是难点，另外与数学、物理相关的一些题目这几年出的较多，知识面比较宽，算法的难度与NOI相近。试题总的特点是：第一，试题内容没有具体界定，试题的类型灵活多样；第二，试题与当前计算机技术发展紧密相关；第三，在试题中出现了很多大学的课程知识，如人工智能、图论、组合数学等；第四，要求学生有熟练的编程技术，有良好的心理素质，并能在短时间内有创造性发挥。

初中生物竞赛是以普及生命科学知识为原则，以培养21世纪生命科学的后备人才，以提高青少年认识生命科学，保护物种的科学素质为目的而进行的选拔赛。因此要求试卷编制应规范化，命题要科学严谨，以《新课程标准》为导向，立足于基础知识，加强社会实践怀学生生活实际的联系，注重对学生动手实验能力的考查，全面考核初中学生运用生物学知识分析问题、解决问题的能力。同时应关注社会热点问题和生物学知识的联系，关注其他科学与生物之间的联系，克服命题随意性。初中生物竞赛作为更高级别生物竞赛的基础，为培养初中学生学习生物科学知识的兴趣，激发他们探求生物科学奥秘的热情，竞赛命题就不断完善和充实，为培养21世纪生命科学的后备人才发挥其应有的作用。<