本书是作者对多年物理教学笔记进行整理筛选而成的，大小共52个专题。选辑时，着眼于以下几方面：一是力图从高中物理所涉及到的力学、热学、电学、光学等各知识板块中选取问题，以使读者在阅读理解这些疑难问题的同时把握整个高中阶段物理知识的脉络。二是所选取的每个问题都尽量是所在知识板块中典型、突出的。例如，力学部分选取了力和运动的图像问题、有关极值问题、碰撞问题、圆周运动问题；热学部分选取了气体性质的有关图像问题；光学部分选取了“日食”、“月食”的各种光路分析等问题。三是对于每个疑难问题都进行了较为深入的分析讨论。其中有对于概念的理解和辨析、知识规律的揭示和运用、过程的剖析和描述、以及实验的原理设计和误差分析等，对每个题的分析论述本着由浅入深的思路，力求讲透彻，通俗易懂。

本书所讲的大多是古代“士”的故事，尤其是他们对生活的态度和人生的经验，因而名为《儒者无惑》。“士”约略相当于现代的知识分子，但范围比较广泛，譬如武士亦可称为“士”，鸡鸡狗盗之徒的也称为“士”。“士”既是一个成员庞杂的群体，具体到个人，谋生方式、社会地位，人生态度也就行不一样。然而不管其间有多少差异，“士”大体是无“恒产”而有“恒心”的一群人，凭借一技之长生存、奋头于世，所以“士”的生活态度和人生经验很有一些是其他社会阶层所不具备的东西，值得总结和借鉴。本书也选择了一些“学而优则仕”即做了官的士人的故事，表达了他们在黑暗的封建官司场为了保持气节而遭遇到的曲折与坎坷和丰富的斗争经验。古人说，“人世难逢开口笑”，可见人生在世绝不是一件轻松的事。这本小书意在使读者在颇为艰难的人生旅途得到一点儿启发，知道前人曾经以怎样的态度去处理世间种种烦难之事，并人的经验也可能对后人有所帮助。如果达到了这样的效果，这本小书就算没有白写——当然也可能读者看了之后觉得都是些不着边际的话，遂付诸一笑——那就是作者期望达到的次一等的效果，令读者在“人世难逢开口笑”感慨中稍稍地轻松一下。

知识经济的到来和学习型的社会逐步形成，使学习成为每个人要终生面对的事情，“学会学习”成为教育首先要解决的问题，学什么、怎样学以及如何面对教材“一纲（标）多本”和高考区域化的局面，成为学生、教师、家长共同关心的焦点。高中新课标教材今年秋季开始在四省区使用，为同步教学服务的《高中同步测控段化设计》新课标版系列丛书，与大家的期待下与广大师生朋友见面了。朱熹曰：学贵有疑。学习是为了消除问题还是为了解决问题？传统的学习是为了消除问题，新课标教材的学习则是为了解决问题。在发现问题、解决问题的过程中，不断产生新问题，学习就是如此循环往复。新课标提倡：学习从问题开始，以问题调动思维，让学习环绕问题进行。本丛书的编写秉承这一理念突显以下特点：同步探究，问题立意，探究是解决一切问题的必由之路，学习同样如此。面对陌生的知识和问题，只有探究才能提高能力、增长才干。与教材同步的优化设计丛书将知识问题化，将问题情景化，将理论实践化，使学习从解决实际问题开始，以问题调动思维，从思维的深度改变学习方式。学生学习的过程就是解决问题的过程，让学习在同步探究中完成。学生主体，自我控制新课标教材以学生为主体，关注学生的学习过程、学习方式、学习能力和创新实践能力。“教”是为了“不教”，重在提高学习能力，让学生学会学习。学习是学习者自己的事情，任何别人都是无法代替的，因此，学习只有“自我控制”与探究才是良好的学习策略。夯实基础，提高能力教育的根本目的是让学生掌握知识，并将知识转化为能力，在实践中解决实际问题。传统的教学方式注重知识传授，忽视学生能力的培养，而在素质教育理念支配下的新课标教材，注重探究，把学生的创新思维和能力培养承放在夯实基础的突出位置上。本套丛书体现课改精神，帮助学生夯实知识基础，提高学习能力。学会学习，完善素质综合素质的提高，不仅靠知识的积累，更依赖了于自我探究与思维习惯的形成。因此，学习能力的培养才是真正的基础。鉴于此，本丛书以“问题探究——同步理解——迁移应用”三步曲来完成筑基工程，力求为学生的终生发展奠定良好的基础。本丛书以新课标教材为依据编写，主要设置以下栏目：研究学习，通过学生自主学习的方式，最大限度地发挥其创造性和潜能，让学生带着问题去学，并使学习与解决问题有机结合在一起，从而使学生改变学习方式，最终学会学习。合作讨论，针对主干知识设计问题，在知识的连接点上或交汇处设置问题，使学生对问题的讨论起到“点穴”的作用，以启同思路、发散思维。规律总结，从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的角度对本节内容进行归纳和总结，言之有物，有感而发，内容具体，情真意切。除以上通用栏目外，有些学科还设置了[思维过程][现实生活][历史回眸][时空隧道][决策参考]等栏目，以体现学科特点。

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本书的研究显然有助于解决上述问题：进行长期深入的、多角度的平时写作训练与积累，并在写作过程中充分体现平时训练与积累的价值，能有效把握自己写作的“命运”。“删繁就简三秋树，领异标新二月花。”本书从中学写作教学的现象入手，对写作的核心、写作的思维的特点、写作要求与具体写作内容的关系，进行了一定的有新意的探讨，结合中学生写作的实际，又提出了“以‘我’为主，借‘题’发挥”、“自主研究写作”等一系列写作思想和主张，把学习、研究作为写作之一部分，丰富了中学生写作概念的内涵。该书观念新、思维角度新，方法切实有效，实践性强，在目前书观念新、思维角度新，方法切实有效，实践性强，在目前众多的写作指导书籍中堪称独具特色。

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为了配合全日制普通高级中学教科书（试验修订本）的使用，我们特意编写了这本《新编高中文言文译解》综合本。本书以新教材、新教参为根据，并使之成为合二为一的有机整体。新教材、新教参讲清楚了的，本书就直录照样讲；没讲清楚的，本书就深入讲；没讲的，本书就补充讲；对新教材或新教参有异议处，本书就先阐明白己的观点，然后摘录新教材或新教参的观点商榷性地讲。新教材与新教参有矛盾时，能合则合，实在合不了的，则以新教材为主，但也摘录新教参的观点；反之亦然。本书由“课文译解”、“单元知识归类”两大部分组成。本书每篇课文的译解又有题解、作者（或作品）简介、译解三项。题解包含有诠释文题、时代背景等内容，作者（或作品）简介，侧重于介绍作者的思想及作品的历史价值。译解是全文的重点，有对译、注释和评点。对译时，下行的译文极其严格地落实到上行的原文上。文中括号的“⊙”前表注释，“⊙”后表评点，请读者注意，凡小括号中的注释，我们持否定态度。“单元知识归类”归纳、概括了本单元的通假字、同形异义，词类活用、同义复词、偏义复词、一词多义、固定结构、句式、成语典故，诗文名句、修辞等内容，以利于考生学习与复习。本书既注重文言词法、文言句法的讲解，也注重文章的篇章结构、思想内容、写作特点的讲解，努力做到使一个不懂文言文的读者，看了本书后，也能学会文言文的翻译，读懂高中文言文教材。本书还注意吸收新的科研成果，取百家之所长，极其严格的对译，比较成功地解决了主谓倒装、宾语前置、定语后置、介词结构（介宾词组）作补语以及诗、词对译等难题。它帮助老师节省了很多的备课时间，学生只要老师略作点拨便可轻快地过好高中文言文关，自学青年一书到手亦可五师自通。