书籍详情
高职新商科专业变革：从模式创新到建设实务
作者：龙洋
出版社：电子工业出版社
出版时间：2023-09-01
ISBN：9787121464713
定价：¥98.00
内容简介
本书主要分析了在产教融合时代要求下高职新商科的专业变革之路。首先，梳理了产教融合的形势政策、现代服务业的发展现状及人才需求；其次，基于产业发展和政策要求，对高职商科的发展架构及文化技术的双重赋能进行了专业化阐述； ，从培养模式、培养方案、课程创新、三教改革、双元育人和教学管理维度 介绍了新商科的专业变革模式及典型做法。希望本书能够指导相关院校和专业进行改革创新，对推动高职新商科的职普融通、产教融合、科教融汇产生积极的作用。 本书的读者包括应用型本科及高职院校的管理者、商科应用型人才培养的学科专业教师、职业教育研究者等。
作者简介
龙洋，从事高职院校教学管理工作， 在职业教育研究、专业建设、三教改革职业教育的科研和项目积累丰富。总结了本校教育改革成果，集结出版，对双高校和专业建设具有参考价值和借鉴作用。
目录
目录
章 产教融合的时代要求 1
1.1 产教融合的形势政策 3
一、职业教育产教融合的思想起源 3
二、职业教育产教融合的政策走向 5
1.2 现代服务业的发展现状 8
一、现代服务业的概念与分类 8
二、现代服务业的政策发展 9
三、现代服务业的发展态势与技术升级 11
1.3 现代服务业的人才需求 14
一、产业升级的人才需求特征 14
二、产业新职业的人才需求特征 16
三、产业对人才的学历需求特征 17
第二章 高职商科的发展架构 19
2.1 中国服务与 战略 20
一、中国服务的提出及内涵 20
二、中国服务的产业发展基础 21
2.2 高职新商科的整体构想 22
一、新商科的内涵 22
二、高职新商科的建设路径 23
2.3 专业“六度”核心竞争力 25
一、专业核心竞争力概述 25
二、专业核心竞争力建设 27
三、专业核心竞争力的培育策略 36
2.4 契合产业的专业结构 38
一、专业设置与产业需求契合度基本原理 38
二、产教匹配专业结构调整的北京财贸职业学院实践 39
第三章 文化技术的双重赋能 44
3.1 新商科文化技术转向 45
3.2 新商科专业文化赋能 48
一、文化赋能专业建设思路 48
二、文化赋能教学模式改革 49
3.3 新商科专业技术赋能 54
一、技术赋能专业建设思路 54
二、技术赋能教学模式改革 55
第四章 人人成才的培养模式 58
4.1 个性化人才的扬长教育 59
一、探索扬长教育理念 59
二、树立扬长教育质量观 60
三、实践扬长教育育人机制 61
4.2 贯通型人才的纵向打通 66
一、 技术技能人才培养的改革试验 66
二、贯通型人才培养的指导思想及培养目标 67
三、贯通型人才培养的基本原则及基本方式 69
四、贯通型人才培养的教学管理及学籍管理 70
五、贯通型人才培养的北京财贸职业学院特色 71
4.3 高层次人才的研学结合 72
一、研学结合的内涵界定及意义 72
二、研学结合教学改革实施的背景及必要性 73
三、研学结合教学改革实施的路径 79
4.4 现代学徒制人才的双重培养 81
一、现代学徒制发展的政策要求 81
二、现代学徒制专业教学标准的制定 82
第五章 成果导向的培养方案 85
5.1 成果导向的编制原则 86
一、成果导向的培养方案的修订背景 86
二、成果导向的培养方案的内容设计 86
5.2 源于岗位的培养面向 90
一、培养面向的制定基础 90
二、培养面向的内容分析 90
三、培养面向的内容依据 92
5.3 体现特色的培养规格 93
一、培养规格分析的技术路径 94
二、培养规格的内容依据 94
5.4 支撑定位的课程体系 98
一、课程体系的多方共建 98
二、课程体系的构建逻辑 99
第六章 因势利导的课程创新 102
6.1 课程改革的制度设计 103
一、课程标准的制定原则 103
二、课程标准的主要内容 104
三、高职人文素养课程和职业平台课程专项开发 106
四、职业平台课程、职业核心能力课程、技能大赛转化项目、
实训室开放项目建设 108
五、课程综合改革 109
六、课程思政专项建设校级教学改革 109
6.2 课程思政的“ 课堂” 110
一、“ 课堂”的建设方法 111
二、“ 课堂”的成效评价 112
6.3 双重赋能的课程建设 114
6.4 扬长教育的课程设计 115
一、FVC扬长教育学业指导方案 115
二、“路径通达”的扬长教育课程体系 116
三、“支持发展”的扬长教育教学体系 116
四、“双专”结构的扬长教育学业导师队伍 118
6.5 研学结合的课程内容 118
一、研学结合课程的建设背景 118
二、研学结合课程的实施成果 119
三、研学结合课程的持续推进 119
6.6 贯通培养的课程体系 120
一、贯通培养的课程体系设计 120
二、贯通培养项目的实施效果 122
第七章 创新争先的三教改革 123
7.1 打造教师教学创新团队 124
一、教师教学创新团队的建设措施 124
二、校内教师队伍的强化建设 125
7.2 校企共育全国 教材 125
一、校企共育全国 教材的建设思路 126
二、智慧财经新型教材的开发路径 127
三、教材建设与应用的常态化管理 127
7.3 推动教师教学能力比赛 128
一、教师教学能力提升专项行动 128
二、“财贸好课堂”专项比赛 129
7.4 混合式教学改革的课堂革命 130
一、混合式教学的类型 130
二、混合式教学改革的范围 130
三、教学实施与管理 131
第八章 产教融合的双元育人 133
8.1 “三联合、三对接、三融通”的校企双元育人 134
一、“三联合、三对接、三融通”的内涵 135
二、“三联合、三对接、三融通”的目标 135
三、“三联合、三对接、三融通”的具体做法 135
8.2 “一个平台、三端发力、四种模式”的校企协同育人 140
一、“一个平台、三端发力、四种模式”的释义 140
二、“四种模式”的主要做法及实例 142
三、“一个平台、三端发力、四种模式”的人才培养成效及经验 145
8.3 “智能化、共享型、体验性”的实训基地建设 147
一、建设“智能化、共享型、体验性”实训基地的必要性 147
二、“智能化、共享型、体验性”的校内实训基地建设 148
三、“智能化、共享型、体验性”的校外实训基地建设 154
四、 育人下的实训实习标准 158
第九章 全面保障的教学管理 161
9.1 教学管理体系建设 162
一、教学组织管理 162
二、教学过程管理 165
三、教学质量管理 167
四、教学团队管理 168
五、教学管理信息化建设 170
9.2 教学管理制度创新 171
一、教学运行管理模式 172
二、1+X证书制度试点 177
章 产教融合的时代要求 1
1.1 产教融合的形势政策 3
一、职业教育产教融合的思想起源 3
二、职业教育产教融合的政策走向 5
1.2 现代服务业的发展现状 8
一、现代服务业的概念与分类 8
二、现代服务业的政策发展 9
三、现代服务业的发展态势与技术升级 11
1.3 现代服务业的人才需求 14
一、产业升级的人才需求特征 14
二、产业新职业的人才需求特征 16
三、产业对人才的学历需求特征 17
第二章 高职商科的发展架构 19
2.1 中国服务与 战略 20
一、中国服务的提出及内涵 20
二、中国服务的产业发展基础 21
2.2 高职新商科的整体构想 22
一、新商科的内涵 22
二、高职新商科的建设路径 23
2.3 专业“六度”核心竞争力 25
一、专业核心竞争力概述 25
二、专业核心竞争力建设 27
三、专业核心竞争力的培育策略 36
2.4 契合产业的专业结构 38
一、专业设置与产业需求契合度基本原理 38
二、产教匹配专业结构调整的北京财贸职业学院实践 39
第三章 文化技术的双重赋能 44
3.1 新商科文化技术转向 45
3.2 新商科专业文化赋能 48
一、文化赋能专业建设思路 48
二、文化赋能教学模式改革 49
3.3 新商科专业技术赋能 54
一、技术赋能专业建设思路 54
二、技术赋能教学模式改革 55
第四章 人人成才的培养模式 58
4.1 个性化人才的扬长教育 59
一、探索扬长教育理念 59
二、树立扬长教育质量观 60
三、实践扬长教育育人机制 61
4.2 贯通型人才的纵向打通 66
一、 技术技能人才培养的改革试验 66
二、贯通型人才培养的指导思想及培养目标 67
三、贯通型人才培养的基本原则及基本方式 69
四、贯通型人才培养的教学管理及学籍管理 70
五、贯通型人才培养的北京财贸职业学院特色 71
4.3 高层次人才的研学结合 72
一、研学结合的内涵界定及意义 72
二、研学结合教学改革实施的背景及必要性 73
三、研学结合教学改革实施的路径 79
4.4 现代学徒制人才的双重培养 81
一、现代学徒制发展的政策要求 81
二、现代学徒制专业教学标准的制定 82
第五章 成果导向的培养方案 85
5.1 成果导向的编制原则 86
一、成果导向的培养方案的修订背景 86
二、成果导向的培养方案的内容设计 86
5.2 源于岗位的培养面向 90
一、培养面向的制定基础 90
二、培养面向的内容分析 90
三、培养面向的内容依据 92
5.3 体现特色的培养规格 93
一、培养规格分析的技术路径 94
二、培养规格的内容依据 94
5.4 支撑定位的课程体系 98
一、课程体系的多方共建 98
二、课程体系的构建逻辑 99
第六章 因势利导的课程创新 102
6.1 课程改革的制度设计 103
一、课程标准的制定原则 103
二、课程标准的主要内容 104
三、高职人文素养课程和职业平台课程专项开发 106
四、职业平台课程、职业核心能力课程、技能大赛转化项目、
实训室开放项目建设 108
五、课程综合改革 109
六、课程思政专项建设校级教学改革 109
6.2 课程思政的“ 课堂” 110
一、“ 课堂”的建设方法 111
二、“ 课堂”的成效评价 112
6.3 双重赋能的课程建设 114
6.4 扬长教育的课程设计 115
一、FVC扬长教育学业指导方案 115
二、“路径通达”的扬长教育课程体系 116
三、“支持发展”的扬长教育教学体系 116
四、“双专”结构的扬长教育学业导师队伍 118
6.5 研学结合的课程内容 118
一、研学结合课程的建设背景 118
二、研学结合课程的实施成果 119
三、研学结合课程的持续推进 119
6.6 贯通培养的课程体系 120
一、贯通培养的课程体系设计 120
二、贯通培养项目的实施效果 122
第七章 创新争先的三教改革 123
7.1 打造教师教学创新团队 124
一、教师教学创新团队的建设措施 124
二、校内教师队伍的强化建设 125
7.2 校企共育全国 教材 125
一、校企共育全国 教材的建设思路 126
二、智慧财经新型教材的开发路径 127
三、教材建设与应用的常态化管理 127
7.3 推动教师教学能力比赛 128
一、教师教学能力提升专项行动 128
二、“财贸好课堂”专项比赛 129
7.4 混合式教学改革的课堂革命 130
一、混合式教学的类型 130
二、混合式教学改革的范围 130
三、教学实施与管理 131
第八章 产教融合的双元育人 133
8.1 “三联合、三对接、三融通”的校企双元育人 134
一、“三联合、三对接、三融通”的内涵 135
二、“三联合、三对接、三融通”的目标 135
三、“三联合、三对接、三融通”的具体做法 135
8.2 “一个平台、三端发力、四种模式”的校企协同育人 140
一、“一个平台、三端发力、四种模式”的释义 140
二、“四种模式”的主要做法及实例 142
三、“一个平台、三端发力、四种模式”的人才培养成效及经验 145
8.3 “智能化、共享型、体验性”的实训基地建设 147
一、建设“智能化、共享型、体验性”实训基地的必要性 147
二、“智能化、共享型、体验性”的校内实训基地建设 148
三、“智能化、共享型、体验性”的校外实训基地建设 154
四、 育人下的实训实习标准 158
第九章 全面保障的教学管理 161
9.1 教学管理体系建设 162
一、教学组织管理 162
二、教学过程管理 165
三、教学质量管理 167
四、教学团队管理 168
五、教学管理信息化建设 170
9.2 教学管理制度创新 171
一、教学运行管理模式 172
二、1+X证书制度试点 177
猜您喜欢
