当代教育基本理论研究新进展（2010-2020）

　　1998年和2012年，我社先后出版了瞿葆奎先生和冯建军教授主编的《教育基本理论之研究（1978-1995）》和《教育基本理论研究20年（1990-2010）》，社会反响良好。《当代教育基本理论研究新进展（2010-2020）》是这一系列中的第三本，在形式上与上述两本保持一致。本书以教育基本理论为论域，以2010—2020年的研究为限度，对中国教育学的建设、教育本质与立德树人、教育目的与全面发展、核心素养与育人方式变革、教育与社会新发展、教育正义、教育现代化、公民教育与价值教育、教育评价改革、教师专业发展与专业伦理等10个主题，按照研究概况、主要观点、反思与展望三个方面，对上述10个主题进行全面系统的综述。它是对这十年教育基本理论研究的总结和整理，是一种学术积累，为后来的研究者提供研究指南和新的研究方向。本书适合于教育理论研究者了解研究状况，把握研究的动态，寻找研究前沿，可以作为研究的工具书和教育学研究生教学参考书。

　　冯建军教授，系教育bu长江学者特聘教授，兼任中国教育学会中青年教育理论工作者分会现任理事长，中国教育学会教育学分会学术委员会委员，全国教育基本理论专业委员会副主任。是国内教育基本理论研究领域有重要影响的中青年学者。

第一章 教育学与中国教育学的建构

一、教育学的研究对象和学科属性

(一)教育学的研究对象

(二)教育学的学科属性

二、教育学的学科边界与学科立场

(一)教育学的学科边界

(二)教育学的学科立场

三、教育学的变革与发展

(一)教育学的变革

(二)教育学的发展

四、中国教育学建构与中国特色社会主义教育理论

(一)中国教育学:发展、危机与诉求

(二)中国教育学的建构路径

(三)生命·实践教育学:中国教育学建构的典范

(四)中国特色社会主义教育理论

本章主要参考文献

第二章 教育本质与立德树人

一、新时代教育本质研究的困境和理论定位

(一)教育本质研究的时代困境

(二)教育本质研究的理论定位

二、教育本质研究主题分析

(一)思维方式:从本质思维转向关系思维

(二)教育本质说的传承与发展

(三)教育本质新说

三、教育本质研究的思考

(一)树立正确的研究态度

(二)认识教育本质研究的学科价值

(三)明确教育本质的双重属性:知识性和育人性

四、立德树人的理论内涵和思想渊源

(一)立德树人的理论内涵

(二)立德树人的理论渊源

五、立德树人的新时代发展要求

(一)重视教育的完整性

(二)突出教育的育人性

六、立德树人的实践逻辑

(一)宏观层面的机制建设

(二)中观层面的机制探索

(三)学校微观层面的机制落细

本章主要参考文献

第三章 教育目的与全面发展教育

一、教育目的的价值取向

(一)关注教育目的的内在性

(二)关注人的存在状态

(三)强调教育的儿童立场

(四)指向公平的教育目的

二、教育目的的内在规定性

(一)主体人格的发展与完善

(二)实践人格的养成与实践能力的提升

(三)协调学生成长与社会发展,培育时代新人

(四)民族性与世界性并重,培养 “中国人”

三、人的全面发展

(一)全面发展教育的历史演进

(二)全面发展教育的内涵深化

(三)全面发展与素质教育、核心素养

(四)对人的全面发展的误读与澄清

四、全面发展视域下的 “体美劳”教育

(一)体育与人的全面发展

(二)美育与人的全面发展

(三)劳动教育与人的全面发展

五、五育融合及其实现

(一)五育并举与五育融合的内涵

(二)五育融合的价值

(三)五育并举,融合育人的实现路径

六、教育目的的反思与全面发展的实现

(一)教育目的的演进与调整

(二)教育目的的时代转型

(三)当前教育目的实现中存在的问题

本章主要参考文献

第四章 核心素养与育人方式变革

一、核心素养的研究背景

二、关于核心素养的理论探讨

(一)核心素养的内涵

(二)核心素养的本质

(三)核心素养与素质教育的关系

(四)核心素养与学科核心素养

(五)核心素养与教育方针、教育目的、课程目标的关系

(六)核心素养与 “双基”“三维目标”的关系

三、指向核心素养的育人方式改革

(一)核心素养的具体化

(二)指向核心素养的课程变革

(三)基于核心素养的课堂教学转型

(四)指向核心素养的教育评价

本章主要参考文献

第五章 教育与社会发展

一、教育与传统文化

(一)传统文化、传统文化教育的研究主题

(二)中华传统文化教育的进一步研究方向

二、教育与生态文明

(一)生态文明教育内涵、价值、内容研究

(二)生态文明教育范式研究

(三)生态文明教育的发展历程

三、教育与国家安全

(一)国家安全的内涵

(二)教育与国家安全的关系

(三)教育与国家安全的议题

四、教育与人类命运共同体

(一)人类命运共同体思想

(二)教育与人类命运共同体的关系

(三)人类命运共同体与教育的主要议题

本章主要参考文献

第六章 教育正义研究

一、教育正义的价值研究

二、教育正义的原则研究

三、教育正义的哲学基础研究

(一)教育分配正义及其批判

(二)教育关系正义理念研究

(三)教育承认正义理念研究

四、教育正义的实践研究

本章主要参考文献

第七章 教育现代化研究

一、教育现代化的内涵研究

(一)在澄清与现代化的关系中理解教育现代化

(二)在超越二元对立中理解教育现代化的文明属性

(三)在对现代化的特征观察中深化对教育现代化特征的理解

二、教育现代化的本质研究

(一)教育现代性

(二)人的现代化

(三)教育生活方式的现代文明化

三、教育现代化的外延研究

(一)教育治理现代化

(二)学校教育现代化

(三)农村教育现代化

四、教育现代化评价指标体系的研究

(一)教育现代化评价指标体系

(二)教育现代化指标评价的反思研究

五、教育现代化实现路径的研究

本章主要参考文献

第八章 公民教育与价值教育

一、公民教育研究

(一)公民教育的本土探索与他国镜鉴

(二)公民教育的历史逻辑与时代发展

(三)公民教育的全球视野与国家认同

(四)公民教育的视域拓展与研究展望

二、价值教育研究

(一)价值教育的本土探索与他国镜鉴

(二)价值教育的课堂教学与教师的价值教育能力

(三)价值教育的现实困境与本真回归

(四)价值教育的视域拓展与研究反思

本章主要参考文献

第九章 教育评价改革

一、教育评价问题与改革取向

(一)教育评价存在的问题

(二)教育评价改革的价值取向

二、教育评价改革设计

(一)政策引领

(二)顶层设计

三、教育评价改革难点突破

(一)破除 “五唯”弊病

(二)高考改革

本章主要参考文献

第十章 教师专业发展与专业伦理

一、教师专业发展研究

(一)教师专业发展内涵及其侧重点

(二)教师专业发展的模式与途径

(三)教师专业发展的问题与对策

二、教师专业伦理研究

(一)师德研究的伦理转向及其内涵

(二)教师专业伦理建设的困境

(三)教师专业伦理建设的路径

本章主要参考文献