教学策略

　　所谓“学习”，就是儿童的经验重建、自我更新。尤其是他们所属的共同体走向期许方向的变化，我们把它叫做“成长”。就是说，“教育“是支援儿童迈向幸福的自我变革的活动（交互作用），而激活这种学习的种种工夫与智慧，就是“教学策略”。本书探讨新世纪课堂转型背景下教学策略的理论基础、挑战性课题，以及教学策略研究的展望，旨在为我国教学策略的理论研究提供思想武器，同时也为我国中小学的教师提供可借鉴的新鲜经验。

　　钟启泉，华东师范大学终身教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所名誉所长，教育部社会科学委员会学部委员（兼教育部教育学与心理学部召集人），国家基础教育课程教材专家咨询委员会委员，教育部教师教育专家委员会委员，《全球教育展望》杂志主编。著有《深度学习》《教学设计》《解码教育》《读懂课堂》《课程的逻辑》《学校的变革》《教学心理十讲》（华东师范大学出版社），《现代课程论》（上海教育出版社、台湾五南图书出版公司、台湾高等教育出版社）等。译著《现代教育学基础》（上海教育出版社），《教学原理》（人民教育出版社、教育科学出版社、台湾五南图书出版公司），《课程与教师》《学习的快乐》（教育科学出版社）等。参编《世界教育方法的改革》《教育方法》（佐藤三郎主编丛书，日本东信堂）等。

引 言 教学策略：教育技术与艺术的合金 /001

一、启发式教育/001

二、探究型学习/003

三、高阶化与自律性/005

第一编 教学策略的理论视野

第一章 课堂转型的指针——索耶（R.K. Sawyer）的“创意课堂” /010

一、从“灌输教学”走向“创意课堂”/010

二、以“即兴”与“框架”实现“深度知识”的教学/016

三、创意课堂:超越“覆盖陷阱”与“教学悖论”/022

第二章 “教育即脑育”：脑科学的论断 /029

一、“理想学习”与脑科学的儿童发展观/029

二、影响脑的十二种恶习/035

三、儿童多元智能的发展:愿景与挑战/043

第三章 境脉认知研究与问题解决学习 /049

一、知识特质与境脉认知研究/049

二、“项目学习”(PBL):原理与策略/059

三、“课题中心型教学”(TCI):原理与策略/068

第四章 基于境脉认知的教学策略 /077

一、两股学习研究潮流/077

二、境脉认知与教学策略/080

三、“学习境脉”的创造与元教学/087

第二编 教学策略的挑战性课题

第五章 提问，唤醒学生沉睡的思维——汉密尔顿（C. Hamilton）的“提问攻略” /100

一、质疑与提问/100

二、教师的提问设计/107

三、提供挑战的安全环境/114

第六章 对话，锤炼高阶思维的实践——兹维尔斯（J. Zwiers）的“课堂对话” /127

一、课堂与课堂对话/127

二、课堂对话的技能/137

三、课堂对话的文化/146

第七章 挫折与抗挫教育——以“挫折临界点”为中心 /161

一、“失败”“无聊”与“不悦”的效用/161

二、挫折:成长的烦恼/167

三、“挫折临界点”与挫折/172

四、抗挫教育的策略/179

第八章 课外作业何去何从——倾听实证研究的忠告 /187

一、课外作业的神话与真实/187

二、课外作业的政策性课题/197

第九章 学习评价的演进与课题——寻求儿童学习与学力的可视化 /208

一、“学习”的进步与学习观/208

二、从“评价什么”看评价策略的演进/212

三、从“为什么评价”看评价策略的演进/219

四、从“怎样评价”看评价策略的演进/225

五、走向“学习评价”的新范式/230

第三编 教学策略的文化支撑

第十章 教师：教学策略的创生者 /236

一、教师成长与教师的学习/236

二、教师的教学能力与课例分析/241

三、革新者心态与开放型文化/248

第十一章 教学策略创生的现代课题 /256

一、寻求信息技术的支撑:以“信息通信技术”(ICT)的活用为例/256

二、寻求认知科学的支撑:以“认知心理学”的活用为例/263

附录 教育思潮与教学策略 /273

一、对话方式与教育学的兴起/273

二、民众教育思想的演进及其影响/275

三、“新教育运动”的发展/278

四、战后的教学范式论/279

结语 教师形象与教学策略——国际“教师教育学”的视角 /284

一、教师形象的重建:从“技术熟练者”转向“反思性实践家”/284

二、教学范式的转型:从“一个故事”的教学转向“多个故事交响”的教学/287

三、教师研修的进化:从关注“教师个人”的成长转向关注“教师团队”的成长/291

谢辞 /296