聚焦任务的学习设计：作业改革新视角

　　本书是面向有一定理论兴趣的中小学教师和研究中小学教学的专业工作者的，希望能“雅俗共赏”的一本书。它来自十余年的对教学改革实践的观察，以“学习任务”为切入点，通过比较丰富的案例来说明课堂教学的道理；又尝试以“学习设计”为关键词，构建以学习为中心的教学逻辑，以作为进一步推进教学改革实践的理论与方法指导。

　　张丰：博士，研究员，浙江省教育厅教研室副主任。主要从事基础教育课程教学研究、评价研究、校本研修与学校教学管理研究，主要负责浙江省校本教研项目、中小学教学改革项目、中小学教育质量综合评价改革项目、STEM教育与项目化学习项目等。出版《从问题到建议——中小学教育研究行动指南》《重新定义学习：项目化学习15例》《项目化学习慕课研修手册》等书籍，在核心期刊上发表论文100余篇。校本研修与作业改革两项成果曾获基础教育国家级教学成果奖。

第一章 学习是如何发生的

如何让“讲台上的学习”变为“课桌上的学习”？其关键不是教师为课堂准备的精彩言辞，而是教师为学生策划的学习任务。是任务承载着学习，让学

习发生在课桌上；是任务承载着问题，促进思考的真正发生。

一、学习的发生机制——基于课例的思考 / 3

（一）学习发生的标志是什么 / 3

（二）学习的发生以何来承载 / 5

（三）教师在课堂中的作用应该是什么 / 6

（四）学习的成效应该体现在哪里 / 8

二、学习设计的基本模型 / 11

（一）学习设计的意义：相对于教学设计的讨论 / 11

（二）“学习中心”课堂中的新学教关系 / 12

（三）促进学习的教师行为模型 / 15

（四）从课堂学习活动设计到课堂教学过程设计 / 17

三、学习任务设计：作业改革新视角 / 18

（一）作为自主学习任务的作业 / 18

（二）任务的视角：作业与相近概念的辨析 / 19

（三）作业改革的进阶思路 / 21

四、学习设计为何要聚焦任务 / 22

（一）学习任务是推动有效学习、转变学习方式的抓手 / 23

（二）聚焦学习任务设计已是教学设计领域的共识 / 23

（三）在学习任务的丰富变式中体会面向未来的学习 / 23

第二章 指向学习的教学设计理论的发展

国际上正倾向于用 learning（学习）来表达 education（教育）的真谛，以体现教育活动的“学习”本质。历经百年发展的教学设计研究已进入“学习中心”的新时期，从学科本位的教学设计向学生本位的学习设计靠近。

一、教学设计研究的发展与嬗变 / 27

（一）作为“联系科学”的教学设计理论 / 27

（二）西方“以学习者为中心”教育思想的发展 / 28

（三）建构主义学习观推动教学设计研究方向的转移 / 30

（四）学习转型呼唤“以学习者为中心”的教学设计理论 / 32

二、学习任务设计：教学设计研究的新焦点 / 33

（一）安德森的有效教学模型 / 33

（二）梅里尔的首要教学原理 / 36

（三）范梅里恩伯尔的综合学习设计模式 / 38

（四）任务中心教学与基于问题的学习 / 40

（五）任务学习的丰富变式 / 44

三、聚焦任务的教学设计模式的启示 / 45

（一）聚焦任务有何意义 / 45

（二）聚焦什么样的任务 / 46

（三）如何理解任务并透视学习的机制 / 46

（四）教师如何运用任务指导学习 / 47

第三章 聚焦任务的学习设计

学习任务是学习的支架与组织推进工具；学习目标是任务的方向说明，同时也是学习意义的体现；学习资源是任务的具体承载，呈现学习内容与要求。学生往往是依着资源，循着任务（问题）而奔向目标。

一、课堂学习活动设计的基本要素 / 51

（一）学习目标 / 53

（二）学习资源 / 59

（三）学习任务 / 63

二、课堂教学过程设计：关注学习者与学习指导者 / 66

（一）学习者与学习社群 / 66

（二）学习组织者与指导者 / 69

三、聚焦任务的学习设计的原则 / 69

（一）任务设计优先 / 70

（二）展开理解过程 / 71

（三）转变学习方式 / 76

（四）促进自主学习 / 79

（五）端正过程评价 / 82

四、透过课堂模式看学习设计 / 84

（一）基于预学的合作学习——目标驱动的内容模式 / 84

（二）问题驱动的探究学习——任务驱动的过程模式 / 89

（三）学教方式的丰富变式 / 92

（四）“课堂变革”与“课堂转型” / 94

五、学习设计的简要流程 / 97

（一）选择学教方式 / 97

（二）确定学习目标 / 98

（三）课堂学习活动的设计 / 98

（四）课堂教学过程的设计 / 98

第四章 学习任务的变式设计

要达成不同的学习目的，实现不同的学习机制，学习任务也有许多变式设计的思路。如何从功能的视角指导学习任务的设计，促进知识理解、推动问题探究、深化体验感悟、探索评价引领，赋予学习任务明确的目的。

一、促进知识理解的学习任务的设计 / 101

（一）“阅读—思考”：知识学习的基础形式 / 101

（二）“联系—还原—建构—迁移”：促进深度思考的学习设计 / 103

二、推动问题探究的学习任务的设计 / 108

（一）从“引导探究”到“自主探究”/ 108

（二）从基于情境的探究到深入实践的探究 / 111

三、深化体验感悟的学习任务的设计 / 113

（一）促进实践体验 / 114

（二）促进感悟内省 / 117

四、促进学习的课堂评价任务的设计 / 120

（一）纸笔测验的改进 / 120

（二）开放性任务的评分与反馈 / 122

（三）作为学习指导提纲的评价检核表 / 124

（四）基于量规的表现性评价任务 / 126

（五）师生协商构建评价标准的学习设计 / 129

第五章 课内外学习任务的整体设计

当作业的功能得以拓展后，作业不再是狭义的“练习”，而是广义的“任务”，它成为学生有效学习的体现。就像均衡饮食的道理一样，学习设计应该兼顾各种功能类型的作业，善于综合运用各种功能类型的作业，促成有效学习。

一、从功能的视角认识作业的意义 / 137

（一）激发兴趣的作业 / 139

（二）引导学习进程的作业 / 139

（三）实践性作业 / 141

（四）知识整理作业 / 142

（五）积累性作业 / 144

二、整体研究课堂学习设计与作业设计 / 145

（一）教学实践中的作业问题及对策 / 145

（二）根据学习时段设计功能适切的学习任务 / 146

（三）贯通课内外学习的作业设计 / 148

三、预学任务的设计 / 153

（一）预学任务：推动课堂教学改革的支点 / 153

（二）预学任务的主要功能 / 154

（三）预学任务的常见类型 / 158

（四）预学任务的设计策略 / 162

四、随堂任务的设计 / 166

（一）支持独立学习的随堂任务 / 166

（二）促进合作学习的随堂任务 / 170

（三）合作学习任务的设计原则 / 176

五、课后任务的设计 / 180

（一）同步作业 / 181

（二）周末作业 / 182

（三）单元作业 / 184

（四）假期作业 / 186

第六章 项目化学习任务的综合设计

项目化学习可以被视为“长程作业”，是突破课堂时空的素养导向的学习，促进学生认知学习与社会性成长的结合。

一、项目化学习的实践要素 / 191

（一）关于项目化学习的多方理解 / 191

（二）项目化学习活动的要素 / 193

（三）机制有异的四类任务 / 195

（四）核心任务与支持性活动 / 196

二、驱动性问题的设计 / 198

（一）驱动性问题的要素与表述 / 198

（二）设计驱动性问题的常见路径 / 200

（三）通过驱动性问题关联学习目标 / 201

（四）对驱动性问题的自我考量 / 202

三、任务进程的规划 / 204

（一）依据问题解决思路规划学习任务 / 204

（二）依据学科知识逻辑规划学习任务 / 205

（三）依据学习领域的内在逻辑规划学习任务 / 207

（四）学习活动策划：多类型学习活动的组合 / 209

四、嵌于支持性学习工具中的任务 / 213

（一）问题单与问题整理 / 213

（二）STW 工具 / 214

（三）AEIOU 观察表 / 216

（四）角色扮演圆桌会议 / 218

五、表现性评价的设计 / 220

（一）关于过程参与的评价工具 / 221

（二）关于思维发展的评价工具 / 223

（三）关于成果展示的评价工具 / 225

参考文献 / 229

后记 / 239