深度整合式教学

　　深度整合式教学是基于问题导向的教学尝试，通过分析当前课堂教学在内容、方式、评价诸环节中的具体局限，并进一步剖析教育内容组织方式的模式、场景、价值和范围，最终生成的一种以问题解决为导向的教学样态。《义务教育课程方案（2022年版）》在科学规划课程实施中明确提出：“鼓励将小学一至二年级道德与法治、劳动、综合实践活动，以及班队活动、地方课程和校本课程等相关内容整合实施。统筹各门课程跨学科主题学习与综合实践活动安排。”《深度整合式教学》从课堂教学研究与教学方式的视角论述了深度整合式教学的前因后果、理论依据、研究路径及实践操作。提供了具体的基于研究的设计意见，采用丰富的案例展示了学校如何将多门适合主题教学的国家综合课程（如：信息科技、劳动技术、小学自然、初中科学、部分道德与法治等课程）与校本拓展型课程、探究型课程以及综合实践活动统整实施。遵循国家课程标准，使用规定教材，以“主题、项目”为带领，以“问题解决”为线索，以“学生全面发展”为落脚点，为一线教师顺应新时代要求，开展跨学科主题教学提供了强有力的支持和帮助。

　　高燕，上海市静安区教育学院附属学校副校长，毕业于华东师范大学化学系，中学高级教师，静安区学科带头人，上海市“园丁奖”获得者，“上海市提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究（第三轮）”专家指导团成员，第四期上海市名师名校长“高峰计划”学员，承担市、区多项教育科研课题研究。参与《后“茶馆式”教学——走向轻负担高质量的实践研究》，成果荣获2014年国家级教学成果一等奖，不但在本校产生显著效果，在全市乃至全国影响广泛。

第一章 教学沉疴费思量
一、教学内容重知识、轻能力
二、教学方式单一、欠整合
三、教学评价“唯分数”
四、先行改革催生深度整合式教学的产生

第二章 旧雨新风催春苗
一、学校发展回望路
二、研究学生“最佳发展期”
三、后“茶馆式”教学的研究
四、深度整合式教学应运而生

第三章 教学新论葆精华
一、建构主义学习理论的支撑
二、学生本位价值取向的指导意义
三、深度整合式教学的概念界定与假设

第四章 精雕细琢绘蓝图
一、初绘与构图：全新教学样态的实践探索
二、孕育与嫁接：实践研究的推进
三、纵深与发展：实践研究空间的拓展
四、完善与提高：实践研究的深入递进
……

第五章 倾心凝聚结硕果
第六章 新花绽放满园春
第七章 辛勤耕耘获丰收
第八章 吾将上下而求索

后记