新劳动教育：时代意蕴与实践创新

　　《新劳动教育：时代意蕴与实践创新》从新时代将劳动教育置于“五育并举”“五育融合”的宏大背景下，构建更高水平的育人体系出发，全面介绍了富春第七小学从2009年建校至今，近十四年走过的“新劳动教育”探索与实践历程。本书全面阐述了以“从小热爱劳动”为宗旨的“新劳动教育”的价值定位和丰富内涵，用大量生动的案例介绍了富春第七小学在“新劳动教育”基地建设、课程建设与实施、活动创意、评价创新等方面的思考与实践，是一本值得教育工作者细读的理论与实践并存的书籍。

　　章振乐，正高级教师，浙江省特级教师，浙江省首届教书育人楷模，教育部基础教育劳动教育指导专委会副主任委员，杭州市富阳区教育局党委委员，富阳区新时代劳动教育研究院院长，富春第七小学教育集团书记、校长。教育部《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》编写组成员，中国教育学会劳动教育分会常任理事、综合实践分会理事，浙江省劳动教育分会副会长。编撰出版《新劳动教育探索与实践》《小学新劳动教育论稿》《孩子们的二十四节气》《大地上的劳作：24节气亲子书》四本专著，主编《浙江省义务教育教科书 劳动》《劳动教育实践指导清单》，发表学术论文40余篇。首创“新劳动教育”，课题成果获浙江省基础教育教学成果奖特等奖。牵头成立中国新劳动教育学校联盟、长三角新劳动教育20校联盟，开设国家级、省市级讲座几百场，领衔开发的“新劳动教育”课程在北京、上海、浙江、江苏、广东等省市实践推广。

自序／001

第一章 历史： 劳动教育的发展审视／001
纵观世界各国教育，无论是欧美发达国家，还是在不同政治体制下的苏联等国家；无论是在古代，还是在经济、文化、科技高度发展的当今，都重视劳动教育，强调在劳动教育中，帮助学生树立正确的劳动价值观，养成良好的劳动习惯。从历史角度看，各国劳动教育都有自己的特点。
第一节 国外的劳动教育发展特点／003
第二节 我国的劳动教育发展轨迹／019

第二章 阐述： “新劳动教育”的理论解读／033
新时期，对劳动教育的意义及价值有了新的追求，劳动教育的实施从一校范围走向家庭、社会协同育人的维度，“新劳动教育”应运而生。在传统价值引领的基础上，回应时代需求，以“从小热爱劳动”为宗旨，以“丰富自我，理解社会”为目标，面向儿童发展、面向乡村振兴、面向家校共育，实现劳动育人。
第一节 “新劳动教育”的价值定位／035
第二节 “新劳动教育”的内涵解读／042

第三章 设计： “新劳动教育”的整体架构／053
杭州市富春七小从2009年建校起开始“新劳动教育”的探索，在13年实践探索与顶层设计的持续互动和总结反思中，不断地丰富劳动教育的内涵，积极探索“新劳动教育”体系建构，解决了劳动教育在实践场所、课程内容、整体实施、辐射引领等方面的问题。
第一节 我校“新劳动教育”的发展历程／055
第二节 “新劳动教育”体系的架构／０59

第四章 基地： “新劳动教育”的场所建设／０71
我校充分挖掘劳动教育资源，在校内建立“开心农场”“阳光绿谷”等基地，为学生就近开展“新劳动教育”提供保障。在校外打造“综合+专项”“紧密+松散”“国有+市场”等“新劳动教育”实践体验基地网络，开辟“营地+农户”的新时代劳动教育实践的富阳模式。
第一节 “新劳动教育”的校内基地建设／０73
第二节 “新劳动教育”的校外基地建设／０81

第五章 课程： “新劳动教育”的内容设计／０95
为了避免劳动内容的随意性，我们以亲近自然、动手动脑、怡情健体为发展宗旨，以认知规律为基点，以能力培养为主线，以过程体验为重点，以促进学生的终身发展为目标，开发了一系列课程，形成了“新劳动教育”的课程体系，从而使我校的“新劳动教育”真正发挥了育人的功能。
第一节 “新劳动教育”的课程架构／０97
第二节 “新劳动教育”的课程开发／109

第六章 践行： “新劳动教育”的课程实施／139
“新劳动教育”的实施路径是多元的，我校通过在国家课程、地方课程及基础学科中融入与渗透等形式整合实施劳动教育，同时学校还通过满足学生个性发展、服务于学校办学理念的特色校本课程群独立实施劳动教育，拓展劳动教育的实施路径。
第一节 依托基础课程与整合实施／141
第二节 依托校本课程与独立实施／155

第七章 拓展： “新劳动教育”的活动创意／187
我校“新劳动教育”的实施，除了依托课程这一实施路径之外，还通过各种丰富多样的活动，包括家务劳动、校园服务性劳动以及志愿者活动等，把劳动教育延伸到学生的日常生活中，让学生从各个维度进行劳动体验，这是“新劳动教育”的又一条重要实施路径。
第一节 依托活动的劳动清单设计／189
第二节 基于活动的劳动文化建设／210

第八章 激励： “新劳动教育”的评价创新／215
我校创“新劳动教育”的评价设计，开发以劳动币为特色的劳动教育的评价载体，将劳动币的使用全面渗透到劳动教育课程、主题活动、实践体验、技能竞赛等方面，发挥家校社协同作用，促进评价载体运用主体的多元化，全面提高劳动教育开展的有效性，切实保障劳动教育落地。
第一节 “新劳动教育”的评价设计／217
第二节 劳动币： “新劳动教育”的评价载体／227

第九章 收获： “新劳动教育”的丰硕成果／243
“新劳动教育”历经十余年的不断探索和努力，最终形成了“新劳动教育”体系。它的实施，不仅在真实情境中培养了学生的自理能力，学生不断感受到父辈们的艰辛和奋斗精神，感受到高科技、高端服务业背后的辛勤劳动；也提升了教师的专业能力，更改变了学校的育人方式，丰富了学校的办学文化与特色。
第一节 “新劳动教育”带来的学校新变化／245
第二节 “新劳动教育”的未来思考／272

后记／274