为迁移而教：现实生活应用型学习设计指南

　　成功不再取决于谁能记住最多的知识，未来教育需要将学习迁移置于首位，培养学生将所学本领应用于新的、甚至是难以预料的情境中的能力，这是综合学习和学科实践所要达到的目的。本书用办公室和工具间两种不同的隐喻表示解决问题的情境差异，探讨了表层学习、深度学习和迁移学习的相互关系，强调了教师要致力于为迁移而教，确保学生在学科内、学科之间、跨学科之间和情境之间作出领悟。为迁移而教需要特定的策略，让学生能够对比不同的情境，将表层知能和深度知能与情境之间联系起来，并利用问题解决策略来应对挑战。本书通过强调相互关联的三个目标来回答上述挑战：（1）发展基础知识和基本技能；（2）帮助学习者深入学习本学科的基本概念和过程；（3）培养应对现实生活挑战和机会所需的跨学科技能（如批判性思维、创造力和自主学习能力）。本书将有益于广大教师在课堂教学改革中推动核心素养落地和提升教学效能。

　　盛群力，浙江大学教育学院课程与学习科学系教授，博士生导师，主要学术旨趣和专长为教学理论与设计。主持、主讲国家精品课程（2005—）和国家精品资源共享课《教学理论与设计》（2016—），主持、主讲中国大学MOOC课程《掌握教学设计》（2019—）。代表著作为《个性优化教育的探索》（人民教育出版社，1996）、国家“十一五”规划教材《现代教学设计论》（浙江教育出版社，1998，2010；台湾五南图书出版公司，2003）和国家精品课程教材《教学设计》（高等教育出版社，2005），主持翻译了《首要教学原理》和《综合学习设计》等著作，在《教育研究》《课程·教材·教法》《人民教育》等刊物发表了撰文及译文200余篇，出版了教学设计著作和译著40余本，曾获全国优秀教师“宝钢奖”（2001）和国家基础教育成果优秀教学成果二等奖（2014）。

导论 发现焦点
办公室和工具间隐喻
三种复杂性水平学习
迁移的定义
为迁移而教意味着什么
本书内容简介
如何阅读本书
未来之路
设计表层学习、深度学习和迁移学习的工具箱
结语
第一章 打好基础：建立表层一深度网络
两种网络系统
如何帮助学生构建表层一深度网络
结语
反思性问题
后续行动
第二章 超越基础：构建迁移网络
如何帮助学生构建迁移网络
结语
反思性问题
后续行动
第三章 在学习经验中引入变化：利用视角和困惑
准备变化
建构观点
制造困惑
结语
反思性问题
后续行动
第四章 让学生参与迁移水平学习
激活：学生能够应对具备迁移任务的挑战性环境
应用：学生能够将学习从一个问题情境迁移到另一个问题情境
真实：学生能够在问题化情境中与人、场景和过程互动
结语
反思性问题
后续行动
第五章 将迁移融入教学实践中
对课程标准的核心内容做出排序
为学生选择一条应对三种复杂性水平的途径
评估实践，确保整合了所有复杂性水平
协同努力，检视影响，并建构创新的学习单元
结语
反思性问题
后续行动
结束语
附录A：基础学习的资源
不同年级的学习意向和成功标准
测试原有知识水平和发展效能的策略
反馈协议
附录B：迁移网络开发资源
成功标准示例
近迁移、近迁移至远迁移、远迁移单元示例
附录C：适用于迁移任务的资源
学生和教师的迁移学习策略
不同年级迁移单元示例
参考文献与学习资源
后记
译后记