预见新学习：上海市义务教育项目化学习三年行动计划优秀案例集 第一辑

　　《预见“新学习”》既从理论层面对三类项目化学习的内涵及价值给予了阐释，也从实践层面如何设计与实施给出了具体的行动指南。同时，本书还完整地呈现了不同类型项目化学习的具体案例供学校和教师参考。 作为一种学与教的新样态，项目化学习不仅指向学生，也指向一线教师，即如何设计与实施项目化学习对教师而言，也是一个真实的挑战项目。对习惯进行单一学科教学的中国教师来说，设计和实施活动项目有新鲜感，也有迷茫。本书的理论阐释、操作建议以及典型的案例，可以在项目化学习的设计和实施中为教师提供可借鉴的资源与学习支架。我们将在后续陆续推出更多的不同年段的典型项目。

　　夏雪梅，博士，研究员。上海市教科院普教所副所长，上海学习素养课程研究所所长。教育 部基础教育教学指导委员会综合实践活动委员，国家社科基金项目化学习的中国建构与质量评估负责人，上海市义务教育项目化学习三年行动计划负责人，上海市教育科学研究重大项目学习基础素养培育负责人。美国威斯康星大学、台湾师范大学访问学者。著有《以学习为中心的课堂观察》《项目化学习设计：学习素养视角下的国际与本土实践》《项目化学习的实施：学习素养视角下的中国建构》等。 崔春华，上海市教育科学研究院科研员，上海市义务教育项目化学习三年行动计划项目组核心成员，中小学跨学科课程项目化运作及其评估研究项目主持人。研究领域为课程与教学，在指导学校整体课程规划、学校特色课程建设以及学校项目化学习研究与实践等方面有着丰富的经验。 吴宇玉，《上海教育科研》编辑部主任，上海市义务教育项目化学习三年行动计划项目组核心成员。研究领域为教师如何进行专业的科研表达、项目化学习中的案例写作等。

序一 与课改同行: 项目化学习的研究与实践 1
序二 让素养在课堂上真实地生长 1
前言 上海市义务教育项目化学习三年行动计划之路 1

第一部分

活动项目导读：如何设计和实施活动项目化学习？ 3
一、活动项目对教师的挑战和意义是什么 3
二、学生在活动项目中会有怎样的获得感？ 4
三、活动项目化学习不同于学科项目和跨学科项目化学习的本质特征是什么？ 4
四、活动项目学习从哪里来？ 5
五、活动项目化学习的设计要点是什么？ 9
六、活动项目化学习的实施要点是什么？ 10
结语：双减背景下，活动项目何以成为课后服务的新样态？ 11

项目 1：从“蔷薇巷”项目探究社区治理的秘密 13
一、为什么做这个项目 13
二、项目设计 14
三、项目实施 15
四、项目评价 23
五、关键问题探讨 25

项目 2：手机利弊面面观 27
一、为什么做这个项目 27
二、项目设计 28
三、项目实施 29
四、项目评价 40
五、关键问题探讨 42

项目 3：学校门口的安全出行 44
一、为什么做这个项目 44
二、 项目设计 45
三、项目实施 46
四、项目评价 52
五、关键问题探讨 56

? 第二部分

学科项目导读：如何设计和实施学科项目化学习 61
一、学科项目化学习的内涵与特征 61
二、学科项目化学习的类型 64
三、如何设计学科项目化学习 66
四、学校在推进学科项目化学习中的不同发展水平 73

项目 4：疫情下如何设计全体同学的出操方案 76
一、为什么做这个项目 76
二、项目设计 77
三、项目实施 80
四、出项 88
五、项目评价 92
六、项目设计与实施关键问题探讨 94

项目 5：送给童年的诗 98
一、为什么做这个项目 98
二、项目设计 99
三、项目实施 100
四、项目评价 113
五、关键问题探讨 115

项目 6：我为老师做软件 118
一、为什么做这个项目 118
二、项目设计 119
三、项目实施 120
四、项目评价 131
五、关键问题探讨 133

? 第三部分

跨学科项目导读：如何设计与实施跨学科项目化学习？ 139
一、什么是真正的“跨”学科项目化学习？ 139
二、跨学科项目化学习应该如何“跨”？ 142
三、如何保证跨学科项目化学习“跨”起来？ 146
四、如何评价跨学科项目化学习中真正的“跨”？ 148

项目 7：会说话的毕业赠礼 151
一、为什么做这个项目 152
二、项目设计 152
三、项目实施 154
四、关键问题探讨 170

项目 8：玩具再生 172
一、为什么做这个项目 172
二、项目设计 173
三、项目实施 174
四、关键问题探讨 190

项目 9： 生态连廊里的乾坤 192
一、为什么做这个项目 192
二、项目设计 193
三、项目实施 196
四、关键问题探讨 208