教育与激情

　　《教育与激情》颂扬并高度认可：全身心投入教学的教师在智力、身体、情感和激情方面付出的各种努力造就了高标准的教学、学习和成就。戴杰思论证了对教学充满激情的教师是那些在与儿童、青少年和成年人打交道的过程中尽职尽责、充满热情，并在智力和情感上精力充沛的人。充满激情的教师能够意识到他们所处的更广阔的社会环境所带来的挑战，拥有明确的身份认同感，并相信他们可以对学生的学习和成就产生影响。《教育与激情》对理解和提高教师职业素养具有重要贡献，并为教师的工作和生活带来了新的见解。它适用于所有对教学充满激情、热爱学习和教学生活的教师、教育工作者和未来教师。

　　戴杰思，北京师范大学讲席教授，英国诺丁汉大学教育学院荣休教授，澳大利亚悉尼大学兼职教授，欧美多所大学的客座教授。他的研究兴趣主要在教师专业发展、学校领导、大中小学校伙伴关系和教育变革。他受英国各类资助的研究项目包括大型混合研究调查教师工作和生活（DfE）;学校领导对学生成就的影响;教师和学校韧性（ESRC）等。最近的国际项目包括9个国家的欧洲项目，研究富有挑战性的城市环境中成功校长的工作（欧盟）;政策制定相关项目（ESRC/香港）。此外，他是ISSPP（全球成功校长领导力项目）创始人和领导者，目前该项目已经有25个国家的学者参与其中。他兼任香港教育大学亚太领导力与变革中心高级研究员。戴教授策划的学校变革领导力项目在北京师范大学与西城区六所项目校中合作开展。戴教授也是SSCI期刊《教师与教学：理论与实践》（TTTP）的创始编辑;《英国教育研究杂志》（BERJ）、《教学与教师教育》（TATE）、《教师教育》等期刊编委。

图目录/1

表目录/1

前言/1

致谢/1

 

导言 对激情的需求/1

创造知识的学校/4

社会的变化/5

国家标准/6

 

第1章 为何激情如此重要/13

激情教学与实效/16

教学的使命/19

激情、希望和理想/22

思考时间/27

第2章 道德目的： 关心、勇气和学生的声音/29

道德目的/30

关心/32

勇气/36

三点注意事项/38

充满激情的声音/42

回忆/49

思考时间/54

第3章 情感与身份认同/56

情感/57

情感与认知/60

情感劳动与情感工作/62

情感与标准议程/65

专业和个人身份认同/67

行为主义者身份认同/69

身份认同的转变/72

思考时间/77

第4章 承诺的激情： 关心工作满意度、动机和自我效能感/79

承诺的特征/82

承诺缺失/84

随时间变化： 承诺的发展过程/85

个人对专业任务的投入/87

致力于学习/88

支持的差异/90

效能/92

工作满意度、士气和动机/95

思考时间/102

第5章 构建实践知识/104

教学模式/105

心流、创造性和走进学习/108

成熟敏锐的机智/109

直觉和专业知识/110

透过表象： 学生学习所需的挑战/114

多元智能/120

情绪智能/122

心灵智能/124

道德智能： 道德义务/127

思考时间/130

第6章 对学习和发展的激情/132

腾出时间呼吸/135

反思性实践的挑战/137

反思的种类/141

挑战自我： 情绪维度/147

反思实践的四种模式/150

教师的职业阶段/155

争取最佳机会/160

在职教育和培训/162

专业发展的三个命题/164

思考时间/166

第7章 满怀激情的学习共同体/167

学校文化/169

同僚制/172

学习社区： 教室和学校/173

连接教师与发展： 促进教师学习/177

学习网络/180

教师学习——两个实例/181

领导者职能/182

集体效能和关系信任/185

对变革的热情/190

思考时间/194

第8章 保持激情/196

达到职业高地（稳定期）： 重新定位或继续发展/198

培养自尊/200

领导力问题/204

保持健康： 平衡生活和工作/206

自我实现的预言/213

保持联系/214

在充满挑战的情况下保持激情/217

永葆激情/220

 

参考文献/222

译后记/249