教师专业学术蓄养研究

　　本书从学术蓄养的角度，结合我国中小学教师科研行动及硕士教育中诸多瓶颈问题，探究中小学教师的专业成长路径，主要内容包括：教师专业的内涵、教师知识构成的优化、中小学教师科研的个性、教师从事学术活动的定位、理论的短板与提升、科研的问题意识和生本意识、研究方法入门帮扶、科学精神和学理风范的养成等。

　　李继峰，男，汉族，中共党员，文艺学硕士。陕西师范大学文学院教授，语文课程与教学论专业硕士研究生导师，教育硕士（学科教学语文）研究生导师，主要从事教师教育研究，主持和完成全国教育科学十五规划重点课题，主持和完成学术著作后期资助重点项目，研究成果两次获得陕西省哲学社会科学优秀成果三等奖。

第一章 教师专业及其发展愿景1

第一节 从教师职业到教师专业3

一、教师专业的含义4

二、教师专业的研究型成长9

三、中小学教师研究型成长的意义16

第二节 教师专业成长本土话题22

一、参照“科研”规格反思专业短板23

二、教师专业的发展阶段理论29

三、我国教师专业成长阶段分析30

四、我国教师专业成长事实反思34

本章结束语43

第二章 教师知识构成的优化45

第一节 教师的实践性知识47

一、教师的实践性知识48

二、教师的学科教学知识51

三、国内“教师知识类型”理论简说53

四、实践性知识研习对话55

五、教学实践性知识“进项”例说61

第二节 教师的综合知识75

一、相关的理论话语75

二、科研低起点教师知识的补短81

第三章 彰显教师专业的研究个性91

第一节 让教学反思焕发活力93

一、教学反思热与一线教师的感受93

二、教学反思——从成败到“全天候”94

三、教学反思的自由100

第二节 草根研究和行动研究102

一、活泛的草根研究思路102

二、行动研究理论简释107

三、教育行动研究概要109

第三节 教师专业的写作成长路径115

一、写作的专业生长意义115

二、教师写作的实然窘迫117

三、教师写作的可行性尝试118

本章结束语124

第四章教师科研的学术批评127

第一节学术与教师的基础教育研究129

一、学术的概念129

二、我国精英学术语境反思132

三、期待多元共生的学术生态134

第二节中小学教师学术成长概说140

一、中小学教师学术起步观察140

二、中小学教师学术成长的节点142

三、学术规定动作的矫正156

第五章 理论学习的困难和思路159

第一节理论学习的主要制约因素161

一、教师理论学习的制约因素161

二、教师理论学习心态描述164

第二节教育学理论的有效学习167

一、“前理论”的阅读与学习167

二、提高教育学理论学习效率170

三、微型课程开发：“借助理论说事”173

四、进入综合大学接受理论滋养185

第六章 学术研究的问题意识189

第一节 学术的本土化与原创性191

一、教育科研的本土化倡导191

二、教育学关于原创性的探讨193

三、本土化、原创性的启示195

第二节 学术的真问题和假问题201

一、关于教育学的真问题202

二、假问题对教师科研的困扰204

三、教师科研应重视真问题207

四、问题意识培养例说211

第七章 生本教育的理念与担当217

第一节生本教育的流行取向219

一、生本教育话语的内涵219

二、新课程教学的“生本”用力223

三、生本教育流行取向的局限224

第二节“问题学生”的生本教育231

一、“问题学生”教育的权重232

二、“问题学生”管教模式批评232

三、教育“问题学生”思路聚焦233

第三节生本教育的现代人文高度252

一、教师应具备的现代人文基点252

二、直面自己人文教育的短板255

三、期待：跨进价值纷争的“湍流”259

四、拓展：学生适应社会及长远发展的维度263

第八章 教育研究方法的入门动作269

第一节 教育学研究方法启蒙271

一、从草根研究到学术研究271

二、思维方法、表达方法和科研方法272

三、重视教育学研究方法的研习273

四、教育学的定性研究和定量研究274

第二节 新方法热点话语释要280

一、“田野研究”280

二、“质的研究”：理解与操作285

三、深度认识“教育叙事”290

四、小结：教育新方法的理念297

第三节 教育研究方法运用帮扶300

一、“想”与思辨研究方法的界限300

二、引用理论与文献研究法302

三、沦为论文点缀的问卷法304

四、数据图表的有效运用307

五、例证法≠案例研究方法309

六、教师原始叙事内容的贫弱313

第九章 科学精神及学理的养成321

第一节科 学精神的长期涵养323

一、科学、科研与科学精神323

二、科学性324

三、科学精神的内涵327

四、必须明确区分的几个概念331

第二节 学理风范的自觉养成334

一、学理与基本的思维方法335

二、学理与科研立论的基点337

三、从语言使用看学理修养341

四、学术概念的粗放运用问题344

五、面对新课改的二元思维349

六、对非学理语境保持清醒352

七、批判性反思与学理360

八、颠覆时尚以及对学理的期待365

九、学理教育的担当371

本章结束语：“科学精神”话题的拓展374

余论 有待研究的学术伦理教育问题377

一、教师专业科研不端行为溯因378

二、学术伦理养成的宽思路380

参考文献387