新时代立德树人的有效教学研究

　　有效教学研究由来已久。自21世纪初以来，我国新一轮基础教育课程改革兴起。在新课程的实施中，人们发现，素质教育和课程改革要真正落地，取得应有的成效，必须依靠学校教育教学改革的深化，依靠教学有效性的提高。有效教学研究因此被广泛地开展起来。进入新时代，有效教学研究在推进过程中面临着如何适应时代、继承传统、基于实践进行创新发展的问题。首先，有效教学研究必须在总体上适应新时代要求，认真学习习近平新时代中国特色社会主义思想中关于教育的重要论述，贯彻党的十九大提出的基础教育改革发展目标，落实《中共中央、国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，以及国务院办公厅《关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》等文件精神。就具体方面而言，要结合新时代国家义务教育课程教材改革、普通高中课程改革、教育评价机制改革和高考/中考综合改革的新进展，关注信息化、人工智能等新技术变革和新兴科学发展及其给教育教学带来的影响。其次，有效教学研究还要从本土实际出发，坚定文化自信，“坚持扎根中国大地办教育”，继承发展中华优秀传统教育思想，包括叶圣陶在内的我国现代著名教育家的优秀教育思想。最后，有效教学研究一定要基于实践。这里的“实践”，不是指从传统教育学方法论上理解的那种抽象的、封闭的、静态的教学过程和范畴，而是在整个中国社会与教育历史性变革进程中具体学校和教师自觉主动进行的鲜活的教学改革创新实践。系统设计和进行这样的实践探索，应该是有效教学的主要研究路线与方法。只有整体把握上述三个要点，实现时代的、文化的、实践的自觉，才能推动有效教学理论创新发展，带领有效教学实践不断深入，努力形成新时代具有中国特色、符合科学规律、充满教育智慧的有效教学理论与实践。

　　华意刚，苏州市教育局副局长，苏州国际教育园管理办公室主任，苏州市陶行知研究会会长，教育硕士，中学高级教师，苏州市名校长。朱向峰，苏州市教育局副局长，民进苏州市委副主委，苏州市政协委员，中学高级教师，江苏省“十二五”规划课题“随迁子女定点吸纳学校特色发展的实践研究”“蒲公英学子学习素养培育的课程统整与实践创新”获江苏省教学成果奖一等奖。

绪论
第一章 教学本质：落实立德树人
第一节 有效教学的内涵
第二节 有效教学的实施
第三节 有效教学的模式
第二章 教学目标：聚焦核心素养
第一节 教学目标的有效设计
第二节 核心素养的课堂培育
第三节 一节好课的基本特征
第三章 教学内容：优化课程教材
第一节 优化课程教材的本质特征
第二节 优化课程教材的原则、路径
第三节 优化课程教材的策略
第四章 教学方式：引导自主学习
第一节 自主学习的含义、特征
第二节 引导自主学习的教学方式
第三节 引导自主学习的课堂样态
附录 苏州市10所中小学关于有效教学的实践探索
附录一 实践“教是为了不教”提升育人效能的高中教学改革探索——江苏省常熟中学
附录二 实践“教是为了不教”的初中育人课堂构建——苏州市吴中区迎春中学
附录三 以学生自主学习成长为中心的初中有效教学整体改革——苏州市南环实验中学校
附录四 构建适应农村小学的“教是为了不教”教学模式——苏州叶圣陶实验小学
附录五 引导小学生养成自主学习习惯的教学探索——苏州昆山市新镇中心小学校
附录六 “教是为了不教”思想引领下的智趣共生教学——苏州市吴江区桃源小学
附录七 走向“不教”的小学生自主学习核心素养培养——苏州工业园区唯亭实验小学
附录八 基于儿童生命成长的自主体验教学探索——苏州工业园区文革小学
附录九 实践“教是为了不教”的差异性自主学习教学——苏州市沧浪实验小学
附录十 小学教学化教为学、实现“不教”的实践研究——苏州市金阊外国语实验学校