文字 文章 文化：基于核心素养的三文识字教学

　　内容简介本书从现代识字教育的概况入手，较为全面系统地介绍了近二十年来主要的识字教学方法，分析其优缺点，并指出当下识字教学的迷思与症结———汉字文化的缺失导致识字教学的低效。为弥补这一缺失，本书勾勒了汉字起源及其文化根源，梳理了古代识字教育的发展脉络，并详细地解析了古代传统蒙学教材中所蕴含的教学哲学———文字、文章（文本）、文化互相依存，这也是本书所提倡的文字、文章（文本）、文化一体三文识字教学主张的依据。为使该教学主张具有参考性与可操作性，本书详细论述了三文识字教学的基本内涵、实施路径、课堂模式，并提供若干教学案例，以期抛砖引玉，共同探讨识字教学的有效途径，改变当下识字效率低下等教学困境，真正达成培养学生语文素养的教学目的。

　　孙冬梅，女，中共党员，1967年出生于湖北。曾获得广东省南粤优秀教师、广州市劳动模范、广州市优秀教师、广州市名教师、广州市优秀班主任、广州市女职工建功立业标兵等称号。2014年被遴选为广州市新一届“百千万”教育专家培养对象，2012年被选为广州市首批名教师工作室主持人，2011年被评为广州市基础教育系统第二届名教师，2008年被遴选为广东省基础教育系统“百千万人才培养工程”名教师培养对象并被评为优秀学员。孙冬梅积极探索教学改革的新路子，曾几次获得黄埔区教学技能大赛名，曾获得广州市教学比赛一、二等奖，多个教学课例获奖项，科研成果曾获得省级二等奖，多次承担区、市级公开课，公开发表论文二十多篇。在指导区域教学方面成绩突出，其研究的“识字教学”的模式是区、市两级优秀教学模式，不仅促进了教师的发展，也促进了地方教学水平的提升。尤其是其工作室成员迅速成长为区市级教学骨干，多次承担区市示范、研讨课，工作室成员连续两届获得广州市小学语文教学大赛特等奖等。 出版专著《基于就核心素养的识字教学——“三文”识字教学》。曾指导程玫、刘红、葛燕等多位老师在全国、省、市等教学大赛中取得一等奖，成绩优异。其成果“有效识字教学模式”被评为广州市优秀教学模式，教学成果《画家和牧童》教学设计被誉为是教学设计的“教科书”，对区域教学和教师发展起到较好的引领作用。

目　 录

章　 缘起———中国现代识字教育概况与症结

　 节　 现代识字教学的发展历程

　 第二节　 现代识字教育的主要方法

一、集中识字法

二、分散识字法

三、注音识字法

四、字族文识字法

五、韵语识字法

六、字理识字法

　 第三节　 当前识字教学中的症结

一、“教学强迫症”———内容分析

二、“教学急躁症”———手段花哨

三、“教学苍白症”———素养缺失

四、“教学盲目症”———目中无生

第二章　 溯源———汉字文化与古代识字教育的启示

　 节　 汉字的寻根探源

一、汉字的认识

二、汉字的起源

三、汉字的演变

四、汉字与文化

五、六书与识字

　 第二节　 古代识字教育的发展脉络

　 第三节　 中国古代蒙学及识字教材

一、集中识字阶段

二、从集中识字到读写训练的过渡

三、读写训练阶段

四、训练阅读和作文

　 第四节　 经典蒙学教材解析

一、《三字经》简介

二、《千字文》简介

第三章　 拓新———基于核心素养的“三文”识字教学

　 节　 “三文”识字教学主张

一、“三文”识字教学的提出

二、“三文”识字教学主张的意义

三、“三文”识字教学的基本内涵

　 第二节　 “三文”识字教学实施路径

一、打通课文与识字教学研究的联系

二、打通课文之间的联系

三、打通学习和积累之间的联系

四、打通识字与培养习惯的联系

五、打通识字和理解、运用之间的联系

六、打通多种识字方法之间的联系

　 第三节　 “三文”识字教学课堂模式

一、关注预习，集中呈现

二、选准文字，多法并举

三、提前读写，着眼素养

四、及时反馈，优化评价

　 第四节　 “三文”识字教学设计案例

教学案例一　 《画家和牧童》教学设计

教学案例二　 《小白兔和小灰兔》教学设计

教学案例三　 有趣、有味的汉字———语文综合性学习启动课课例

教学案例四　 感受汉字的魅力———语文综合性学习启动课教学设计

教学案例五　 《学弈》教学设计

后　 记