如何使学生成为优秀的思考者和学习者：哈佛大学教育学院课堂思考解决方案

　　在本书中，作者阐述了在课堂创造一种思考的文化的重要性，它能够建立一个充满活力的学习群体，促进学生参与，推动深入理解，这不仅有助于实现课程目标，还能助力学生发展成为优秀的思考者和学习者。本书以哈佛大学教授十余年的国际教研成果为基础，以美国、澳大利亚、新西兰各国案例为蓝本，提炼出打造思考的课堂的8个方面，介绍了大量技巧、指导方法、课堂活动和丰富的现实课堂案例，帮助学生培养的性情与能力，使他们成为积极的学习者和有效的思考者，渴望且有能力创造、创新、解决问题，全面有效地提高教学成效，zui终使师生共享高质量的教育成果。打造思考的课堂、提升学习效果的8个方面：教师对学生的期望如何塑造学生行为：获取知识vs.培养理解力？教师怎么使用教学语言，学生更主动、开放、学会思考？教师如何安排与利用教学时间，如果给思考留出时间？教师如何通过示范培养思考、学习和独立性？如何为学生创造学习机会，改变学生学习方式？如何建立教学常规，让思考成为课堂常态？师生如何互动（提问、沟通），让学生爱上学习，提升思考深度？如何利用教室环境帮助学生学习与思考？

　　罗恩·理查德是教育学博士、哈佛大学“零点方案”（Project Zero）的资深研究员，同时也是澳大利亚墨尔本大学的老师。在成为研究员之前，罗恩先后在新西兰和美国做任课教师，拥有14年的一线教学经验。1993年，他获得了“美国卓越教学总统奖”。罗恩·理查德出版了《智力的特征》一书，提出优质教育远不止于考试分数的体现，而在于让学生通过在校学习成为思考者和学习者。后又与马克·丘奇和卡琳·莫里森共同完成了《哈佛大学教育学院思维训练课》一书，这本畅销书入选了《中国教育报》“教师喜爱的100本书”。

前　言　热爱思考的学习群体是什么样的
当代教育的新标准
八大力量，在课堂中塑造思考的文化
为课堂乃至整个学校带来改变的有效工具

章　学校的教学目的和责任是什么
何为高质量的教育成果
帮助学生培养思考者和学习者的性情
教学理念的过去、现在和未来
实现教育转型，给学校和学生不一样的未来
活动 ：反思学校和课堂的现状

第二章　期望 ：教师的信念如何塑造学生的行为
让学生如思想家般自主学习 vs. 让学生如工人般机械学习
教学以理解为目的 vs. 教学以获取知识为目的
鼓励深度学习策略 vs. 鼓励表层学习策略
提倡独立性学习 vs. 提倡依赖性学习
培养发展的思维方式 vs. 培养固定的思维方式
活动 ：培养利于学习的教学期望

第三章　教学语言 ：如何利用教学语言提高学习效果
用语言暗示培养学生的思考能力
用语言信号建立合作共赢的班级关系
全局式教学法 ：用语言环境打破考试的局限
用积极的语言提高学生的主动性
用引导的语言提高教学的开放性
通过赞扬和反馈帮助学生进步
用倾听的语言维护教学的长期效果
避免不利语言的烦恼 ：让课堂语言与教学目的相匹配
活动 ：成为课堂语言的熟练使用者

第四章　教学时间 ：如何合理利用教学时间，获得收益
毕业班案例分析 ：让时间分配体现你的教学理念
高效教学计划安排 ：始终将学习放在首位
健康的课堂设计 ：给思考留一些时间
提高教学效率 ：为有效活动合理投入时间
教学管理成功的关键 ：调节教师的精力分配
让计划为学习服务 ：重新思考时间的教学价值
活动 ：培养看待时间的新视角

第五章　示范 ：学生眼中的老师是什么样的
展示教师的真性情 ：做学生学习和思考的榜样
通过示范提高认知力 ：让思考看得见
减少教学辅助 ：用示范让学生独立学习
提高灵活性 ：通过范例、练习和反思进行学习
榜样的作用 ：有效的教学方式
活动 ：通过示范培养思考、学习和独立性

第六章　学习机会 ：如何创造机会改变学生的学习方式
建构角色 ：用数学来理解《奥赛罗》中的伊阿古
华盛顿国际学校案例 ：结合现代科技创造积极学习的机会
密歇根中学案例 ：用社会环境提高教学的深度
为学生制造学习机会的三大要素
活动 ：如何区分和创造学习机会

第七章　教学常规 ：如何为学习和思考提供支撑和框架
合理建立教学常规，提高学生学习的深度
数学案例 ：用“主张—支持—提问”程序教授五年级数字理论
数学游戏活动 ：用“主张—支持—提问”程序教授奇偶和数值
高一年级数学案例 ：用“主张—支持—提问”程序教授一元二次函数
利用工具、结构和规律提高课堂效率 ：设立课堂常规
活动 ：让思考成为课堂的常态

第八章　互动 ：怎样建立紧密的师生关系，增强学生信心
初二年级特殊教育课 ：用思维游戏法，解开教学束缚
悉尼高三年级历史课 ：
告别满堂灌，用“篮球”式互动提高考试成绩
为人师者 ：互动中教师的情感和行为特质
科学提高互动性 ：通过角色扮演法让学生爱上学习
提“好”的问题 ：用交流提升学生的思考深度
有效沟通 ：转变单向对话模式，让学生成为自己的同盟
活动 ：建设带来思考和学习的互动模式

第九章　教室环境 ：如何利用空间帮助学习和思考
美国高中教室 ：重构传统教室，创造全新学习体验
澳洲一年级教室 ：像展览馆一样展示学生的学习成果
美国学习工作室 ：让教室设计为思考服务
从四个方面创造提升学习和文化的环境
活动 ：创造发挥学习者潜力的环境

第十章　案例 ：怎样改革教育，创造思考文化
奥克兰校园建设案例 ：描绘教育变革的宏图
社区学校建设案例 ：让教育工作者共建思考文化
威尔小学建设案例 ：全校一起学习创建思考文化
特洛伊学区建设案例 ：创造建设思考文化的机会
华盛顿国际学校建设案例 ：培养老师之间互相学习的能力
悉尼学校建设案例 ：用“提问—行动”项目深化思考文化建设
六大思考文化建设案例的异同

附　录 275
附录A 测测我对课堂学习活动的思考
附录B “反馈梯子”法的应用方式
附录C 分析教学案例的操作细则 ：把握有效的学习机会
附录D “观察学生思维（LAST）”法操作规则
附录E 在教学中建设思考文化的六大原则
附录F 清单 ：为学校的思考文化建设奠定基础
附录G 自我测评 ：在学校倡导思考的文化
附录H 自我测评 ：在课堂上培养思考的文化
附录I 评价阶梯分类 ：学生能力排序及对应辅助法